陳江

開學(xué)后，筆者參加了很多次的學(xué)校常規(guī)督查活動，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都開展了集體備課活動，通常這些學(xué)校都有集體備課的制度、方案、過程材料和備課成果，其中不少學(xué)校讓教師用集體備課的成果（學(xué)校共案）代替?zhèn)€體教案實施教學(xué)。欣喜于學(xué)校對教研工作的熱情之余，又覺得心情非常沉重，這樣的備課成果能夠替代教師個體備課嗎？雖然，大多數(shù)教師進行了個體的復(fù)備，在教案上做了相應(yīng)的修改，但我仍然是憂心忡忡，我覺得這樣整齊劃一地忽略教師層次和泯滅個性的做法，一定是會出問題的，而且長此以往會出大問題，最后可能是學(xué)校教師花費了大量的人力、物力、財力和心力，結(jié)果卻收效甚微或做無用功。

我認為主要問題是學(xué)校在認識層面錯誤地認為“集體備課=集體+備課”，而正是這樣的偏差導(dǎo)致起始階段的差之毫厘到最終結(jié)果的謬之千里。下面，作為教研員，想就此談?wù)剬w備課的一點認識：

集體備課≠集體+備課

集體備課的緣起主要是學(xué)校想通過集體的力量，解決教師在備課方面存在的“少、費、慢、差”的問題，目的是匯聚眾力集中解決備課中教材研讀，目標確立，問題設(shè)置，訓(xùn)練檢測等一系列問題，并且通過備課活動形成一份優(yōu)質(zhì)、合理的教案，幫助指導(dǎo)教師開展教學(xué)。理想狀態(tài)下的集體備課優(yōu)點是：集眾智、匯眾力，對教材的解讀全面、細致，對教學(xué)的設(shè)計科學(xué)、合理?，F(xiàn)實情況下的集體備課可能存在的問題是敷衍了事、等待依賴、偷工減料、互相扯皮。

集體備課的優(yōu)缺點我們暫時放開不談，先思考這樣一個問題，也就是集體備課的最終目的是什么？通常，學(xué)校和教師會理所應(yīng)當?shù)卣J為最終目的就是達成那份大家認同的高質(zhì)量的教學(xué)共案。如果這樣認為，那么“集體備課=集體+備課”這一公式就是成立的，也就是說集體備課就是集體在一起備課，形成備課成果，教師運用備課成果。但真的那么簡單嗎？姑且不論，集體備課真的就能形成一份優(yōu)質(zhì)的、普適性的教案，即便有這樣一份教案，每一層級的老師都能運用嗎？（老教師好用嗎？新教師也能用好嗎？）教師真的就能“拿來主義”，為我所用并且用對用好嗎？答案肯定是否定的，筆者認為一定不存在“放之四海皆準”的教案，無論它有多么優(yōu)質(zhì)。

集體備課≠集體+備課，這個基本原則必須明確。集體備課的真正指向不是顯性的備課結(jié)果，而應(yīng)該指向過程，是在集體研討過程中所形成的隱性的方法、策略，以及最為重要的目標：教師的專業(yè)化成長。因為，所有的教師專業(yè)化成長都不是禁錮和限制教師，而是相信、解放、幫助和成就教師。

集體備課=集體+成長

集體備課是校本教研的一種，性質(zhì)是教研活動，而教研活動目的就是提升教師的教科研水平與能力，核心是幫助教師完成基于教學(xué)的專業(yè)化成長。具體而言，就是通過集體備課讓教師形成正確的教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，在研討過程中對教材的理解更到位，對目標的確立更精準，對問題的設(shè)置更有效，對教學(xué)的組織更合理……這才是集體備課的真正價值取向。

并且，這種成長并不是單兵作戰(zhàn)的個體經(jīng)驗式的成長，而是團隊合作下的集體反思式的成長。其根本目的并不是要形成最后的共案，而是基于備課系統(tǒng)的緊貼課堂教學(xué)的教師專業(yè)化成長，共案僅是附屬產(chǎn)品，過分強化其功用，無異于舍本逐末，買櫝還珠。只有厘清了這些，集體備課才能真正成為校本教研中的一項不可或缺的拳頭產(chǎn)品，集體備課理應(yīng)成就教師抱團成長、砥礪共進的良好氛圍，成為大批教師能夠快速成長的專業(yè)孵化器。

那么，集體備課應(yīng)該注意些什么呢？怎樣的集體備課才是高質(zhì)有效的呢？

一、要有明確的主題意識

學(xué)校在開展集體備課時，要考慮清楚備課的主題是什么？這個主題首先應(yīng)該是階段性的大主題，宜先從大處著眼，實處著手。即當前，學(xué)校備課組在實施教學(xué)、開展備課存在的最突出問題是什么？最需要解決的問題是什么？

比如：學(xué)校教師最突出的問題是對教材的知識體系不清，對課標要求認識模糊，那么，此時的集體備課主題不妨定得慢一些，磨刀不誤砍柴工，先來一個“研課標，說教材”，把課標先讀透，把教材先梳理一下，對整個學(xué)段的知識體系有一個通透的了解。但如果僅僅只是教師在分解目標時的主問題設(shè)置不夠精準到位，那我們又可以將集體備課的目標定小一點，定為如何關(guān)注問題設(shè)置的有效性。

堅持一個大主題，同時，又能化整為零，將大主題分解成若干小主題，每一次集體備課著重解決一個小主題，最終完成一個大主題，這是非常不錯的教研思路。

另外，集體備課的最佳流程是先整體后局部，先從學(xué)段、本冊書、單元入手宏觀把控，再進入課文、課堂的微觀層面具體操作。

總之，一定不要急，一定不要求全，定位一定是教師在集體備課中某一方面的專業(yè)成長，有重點、有梯度地解決問題，扎實訓(xùn)練，達成素養(yǎng)和能力。

二、要有思維強度和高度，不指望輕松

很多學(xué)校和教師認為，集體備課是給教師減負的一種手段，這是非常錯誤的想法，集體備課不是要讓教師輕松，只是讓他們擺脫思維和認識在機械重復(fù)的低層面運作，減該減的必減的負，輕松于基本環(huán)節(jié)，從而幫助教師將研討的重點放在有價值、有高度、有挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)專業(yè)問題上來，這一過程要有思維的難度，目的是讓教師做更高層次的思考，進行更高強度的腦力訓(xùn)練。

因為，沒有難度、高度和效度的活動會被教師們所鄙視，沒有人真正愿意去參加一項膚淺的、低效的活動，教師必須通過全面深度地參與、碰撞、交流、思考，當他們的行動和努力有意義有成果，自身的價值得以充分體現(xiàn)時，他們才會從內(nèi)心接受它，認可它，樂意去投入?yún)⑴c。這項活動也才有長久地開展下去的意義和價值，學(xué)校的投入和堅持才能起真正的效益。

筆者認為，集體備課哪怕讓教師產(chǎn)生一絲的企圖“偷懶”和“等靠要”的思想都將是失敗的。

三、要固化，更要有變化

集體備課是有重點、有梯度地解決教師專業(yè)成長中的問題、策略和方法的一條重要途徑，專業(yè)化是方向，效果是動力保障。但是否在整個活動過程中我們就應(yīng)該采用一種“放羊式”的粗放式管理呢？或者，因為難預(yù)設(shè)，我們就不預(yù)設(shè)，“腳踩西瓜皮”走到哪滑到哪呢？答案同樣是否定的，如果這樣就又滑入了另一個誤區(qū)，由強力的“一竿子插到底”的整齊劃一，到松散“百花齊放”的放任自流，這兩種情況都要不得。

集體備課是一項規(guī)范化、技術(shù)程度很高的教研活動，每一步都有講究，每一項都有規(guī)范。不可等閑視之，以為隨便組織一群老師備備課，順便搞搞教研活動就是集體備課。就如，前面所述必須定主題，其實還要“定期、定人、定地點、定規(guī)范、定主持”，我們需要固化集體備課的一些基本要求，需要制度的約束和保障。不要以為集體備課只要聚焦教師專業(yè)成長，教師們就會趨之若鶩，教師的專業(yè)成長永遠都需要來自外部的壓力和內(nèi)部的動力雙管齊下，因為，每個人都有惰性，而成長從來都是痛苦的。集體備課應(yīng)該有儀式感，規(guī)范、固定，有要求、有評價的集體備課才是它成熟有效的重要標尺。

當然，固化不是要一成不變，固化不是僵化，集體備課一定要有變化，這種變化有很多方面，這里重點談兩種：一是基準要變，也就是集體備課的基準線要不斷地調(diào)整和變化，集體備課就是要通過有效的教研提升和拔高集體研討的起點，確保其始終在高位運行，而非“歲歲年年人不同，年年歲歲花相似”的低位操作。二是方法要變，要確保集體備課不斷有常新常變的方法的跟進，“一招鮮吃遍天”跟不上時代的要求，要將課例研究、微課、賽課、同課異構(gòu)、專題研討等教學(xué)教研的先進方法融入集體備課。如果沒有源頭活水的注入，集體備課就會暮氣沉沉，讓人生厭。集體備課必須自始至終保持開放的態(tài)勢，變化的格局，封閉的教科研活動會將教師教學(xué)帶上歧途，我們要走的唯一路徑就是開放、開放、再開放。

總之，如果我們能夠把穩(wěn)舵，明確“集體備課=集體+成長”這一恒定方向，將教師的專業(yè)成長作為學(xué)校工作的第一要務(wù)，為教師發(fā)展提供路徑，搭建平臺，尊重教師個體，真正發(fā)揮集體的力量，就一定會將學(xué)校的教育教學(xué)工作提升到一個新的高度，會迎來一個學(xué)校教育教學(xué)的良性內(nèi)涵發(fā)展的好時代。

（作者單位：江西省弋陽縣教體局）

責(zé)任編輯 敖小英

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