陸安秋

摘要：隨著“互聯網+”的推進，許多傳統(tǒng)企業(yè)加快布局電子商務渠道，對小型電子商務團隊的需求增加。本文提出以工作室為載體開展校企合作模式下的實踐教學來培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和實踐經驗的高職電子商務人才。

關鍵詞：工作室;校企合作;真實項目

電子商務的發(fā)展是日新月異的，職業(yè)院校僅僅依靠實訓室中的模擬環(huán)境來培養(yǎng)學生的實踐技能是遠遠不夠。國家教育部提出要大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作，引入企業(yè)的真實項目，以企業(yè)的任務為載體，讓學生把所學到的理論知識轉換為崗位能力和職業(yè)能力，踐行工學結合的人才培養(yǎng)模式。

1 工作室是電子商務專業(yè)實踐教學的新元素

工作室是以興趣為紐帶，擁有共同理想的幾個學生組織起來的，敢于創(chuàng)新的“合作人”式的團隊，是校企合作的新型人才培養(yǎng)模式。將企業(yè)的真實項目引入校園，以學生技能為資源，以工作室為依托，以企業(yè)任務為驅動，“做中教、教中學、學中做”，將理論與實踐相結合，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，促進教學與就業(yè)的自然銜接。

1.1 工作室的建立

工作室的建立要參照合作企業(yè)的運營機制，要以企業(yè)的項目為核心，由學生自愿組合，由企業(yè)和學校共同管理。要建立和完善基于工作室的校企合作管理辦法，明確專業(yè)教師的工作責任，按照企業(yè)的量化制度考核專業(yè)教師，明確學生的每項工作任務，根據任務的完成效果由企業(yè)技術人員給予量化評定。

1.2 工作室的形式

根據企業(yè)項目的工作要求不同，可以將工作室分為教師個人工作室、學生工作室、項目合作工作室和崗位工作室。

教師個人工作室是由教師承擔日常的管理與運行，教師可以獨立承接企業(yè)項目，并在規(guī)定時間內完成。教師可以組織能力比較強的學生共同完成項目，也可以將企業(yè)項目以子項目的形式分包給不同學生工作室，還可以將企業(yè)項目植入課堂教學，師生共同完成企業(yè)項目，鍛煉和積累實戰(zhàn)的經驗。

學生工作室是根據學生的個人特點、興趣愛好與知識層次，由學生自由自愿地組合而成的工作室團隊。學生工作室完全以學生為主，由學生負責工作室的運營和管理，通過承接教師工作室或企業(yè)相關項目工作來進行運行。通過完成企業(yè)項目不僅提高了學生的專業(yè)技能，還提高了學生的溝通能力、協作能力和快速學習的能力，使學生快速地成長為企業(yè)需要的“成手”。

項目合作工作室是一種由學校提供場所，校企共同建設以企業(yè)為主導的一種新的工作室合作模式，企業(yè)可以以個人或團體的方式進入校園，帶領教師和學生共同完成項目制作。教師和學生是以“員工”的身份進行的操作，這不僅提高了教師和學生的操作能力，也熟悉了企業(yè)的日常管理和工作流程，實現了專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接。

崗位工作室是根據電子商務運營中典型的工作崗位來組建的工作室，如視覺營銷工作室、客服工作室、搜索優(yōu)化工作室等等。通過崗位工作室，以企業(yè)橫向課題或代運營形式與企業(yè)合作，將企業(yè)真實運營項目引入校園，為學生提供真實、開放、與經濟效益掛鉤的教學實踐教學載體。

2 基于工作室的校企合作模式的意義

2.1 基于工作室的校企合作模式，促進學生的技能和企業(yè)需求接軌

工作室的建立是參照電子商務企業(yè)的工作方式進行的，工作室的崗位和成員分工也是依據企業(yè)實際的工作崗位而設置的。校企合作除了將企業(yè)的真實項目引入之外，還會從企業(yè)聘請專業(yè)的技術人員到校園進行講座和實訓指導。學生通過完成不同崗位的具體任務，掌握企業(yè)真實項目的開發(fā)流程和規(guī)則，提升自己的專業(yè)技能的同時，積累了工作經驗。這種校企合作模式讓學生在校園里就貼近工作職場，促進學生的專業(yè)技能和企業(yè)需求接軌。

2.2 基于工作室的校企合作模式，提高專業(yè)教師的教學和實踐能力

在校園內建立工作室，把企業(yè)的真實項目引入工作室，按照企業(yè)的要求，每個項目、每個時間節(jié)點都需要提交工作報表，由工作室成員匯報各項工作進展情況，并由企業(yè)專家和專業(yè)教師進行評審考核。通過指導學生的工作任務，專業(yè)教師與企業(yè)技術人員一起指導學生、解決學生實際操作過程中遇到的問題，專業(yè)教師的實踐教學能力也能得到提升?；诠ぷ魇业男Ｆ蠛献髂Ｊ郊醋寣I(yè)教師參與了企業(yè)的實際崗位鍛煉，也解決了專業(yè)教師教學任務重沒有時間去企業(yè)掛職鍛煉的問題。

2.3 基于工作室的校企合作模式，促進電子商務專業(yè)課程體系的改革

在參與工作室任務的時候，學生是以企業(yè)“員工”的身份完成任務的，在“工作”的同時學習各項任務分解后所對應的相關專業(yè)知識。工作室的任務可以是在專門的實訓周里完成，也可以是在課堂上隨堂完成?；诠ぷ魇业男Ｆ笊疃群献鳎涂梢愿鶕髽I(yè)的植入項目逐步完善并形成一套學院自身特色且行之有效的課程體系，是貼近企業(yè)實際需求的電子商務專業(yè)課程體系，并以此促進本專業(yè)的課程教學模式的改革。

2.4 基于工作室的校企合作模式，點燃學生的學習熱情

工作室的建立可以使學生進一步了解不同崗位的特性，根據自己的專業(yè)特長和興趣，自愿地參與到適合自己發(fā)展的工作室，可以充分調動學生自主學習的積極性。在工作室的“工作”中，學生是主體，專業(yè)教師和企業(yè)技術人員是引導，通過接觸真實的企業(yè)任務，將所學的理論知識運用到項目實踐中，做了學以致用，融會貫通。同時，完成項目后，還可以按照項目分工得到一定的報酬，讓學生感受到付出得到的回報，點燃他們學習的熱情。

3 基于工作室的校企合作模式的實施

3.1 項目選擇、規(guī)劃實施

基于工作室的校企合作模式對培養(yǎng)高職電子商務專業(yè)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是有極大優(yōu)勢的，正確選擇適合學生參與的真實項目是問題的關鍵。我們通過市場調研，走訪興城泳裝企業(yè)和一些電子商務公司，根據企業(yè)的崗位設置和業(yè)務流程，與四家企業(yè)簽訂了校企合作協議。系部成立工作室實訓項目管理小組，由系部領導、專業(yè)教師和企業(yè)技術人員共同組成，對工作室實訓項目進行指導、協調和管理。

3.2 確定工作室組織結構，明確各部門職責

無論成立哪一種形式的工作室，都是一個團隊，首要任務就是確定工作室的組織結構，明確各部門之間的職責，做好企業(yè)項目的任務規(guī)劃。工作室內的各成員要分工明確、崗位職責分明，協同努力完成每一項任務。每個成員發(fā)揮自己的特長或技能優(yōu)勢，以高效、好創(chuàng)意來完成每一個視覺效果的處理，達到企業(yè)的創(chuàng)意要求。

3.3 編制“工作室”的管理制度

“工作室”的管理制度需要學校與合作企業(yè)共同來完成，參照企業(yè)的管理制度進一步細化工作室的管理，明確工作室各個成員的職責，安排各成員之間的分工與合作，充分調動和發(fā)揮各成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時也規(guī)范全體成員的行為和職業(yè)道德，考核每個成員的工作態(tài)度和工作表現，培養(yǎng)全體成員的使命感和責任心。

3.4 編寫基于工作室的綜合考評辦法

基于工作室的綜合考評辦法要融入企業(yè)的考核辦法，將過程考核與結果考核相結合、業(yè)績考核與公司效益相結合、企業(yè)考核與教師考核相結合，以實際項目為核心，對學生的態(tài)度、學習能力、學習筆記、工作能力、工作業(yè)績、工作總結等方面進行信息化的動態(tài)考評。在整個項目實施過程中，專業(yè)教師側重項目過程的考核，對各個工作室在各個時間節(jié)點的階段成果綜合評定。企業(yè)技術人員側重項目效果的考核，對學生的業(yè)績做出公平、公正的評價。

基于工作室的校企合作模式為學生創(chuàng)造一個培養(yǎng)學生的實際動手能力、適應能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境，營造一個開放的學習氛圍，開辟了協作式學習、自主式學習、對話式學習的新方法。通過參與企業(yè)真實項目，讓學生了解項目開發(fā)的全過程，積累他們的實踐經驗，為就業(yè)后能更快地融入企業(yè)，縮短職業(yè)適應期奠定基礎。

參考文獻

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