【摘 要】抽樣調(diào)查江蘇蘇南、蘇中、蘇北三地市區(qū)、農(nóng)村共60所小學(xué)3 ～ 6年級6000名學(xué)生習(xí)作習(xí)慣現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)江蘇各地區(qū)小學(xué)生習(xí)作前儲備習(xí)慣、習(xí)作中監(jiān)控習(xí)慣、習(xí)作后修改習(xí)慣與其習(xí)作水平有顯著相關(guān)性，不同習(xí)作階段習(xí)慣好的學(xué)生習(xí)作水平更高。建議小學(xué)語文教師加強(qiáng)對不同習(xí)作階段學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，特別關(guān)注男生習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成，有關(guān)部門要加強(qiáng)區(qū)域?qū)W生素養(yǎng)養(yǎng)成的均衡。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；習(xí)慣；實證

【中圖分類號】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0012-02

【作者簡介】郭厚甫，江蘇省常州市鐘樓實驗小學(xué)（江蘇常州，213023）教師，二級教師。

良好寫作習(xí)慣的形成，不但有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展，而且有助于他們思想素質(zhì)、心理素質(zhì)的提高。本調(diào)查立足對三至六年級小學(xué)生的習(xí)作前儲備習(xí)慣、習(xí)作中監(jiān)控習(xí)慣、習(xí)作后修改習(xí)慣及其與習(xí)作水平的關(guān)系這三大層級進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，試圖找出當(dāng)下小學(xué)生習(xí)作習(xí)慣中存在的具體問題，并提出針對性的改進(jìn)建議及方法。

一、調(diào)查分析

1.小學(xué)生習(xí)作前儲備習(xí)慣及其與習(xí)作水平的關(guān)系。

經(jīng)研究，我們將小學(xué)生習(xí)作前儲備習(xí)慣分為從生活中選材和從閱讀材料中選材兩種形態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的小學(xué)生習(xí)作前儲備習(xí)慣有著顯著的差異（P=0.000<0.001）。

第一種儲備習(xí)慣方面，從整體上看，隨著年級的增長，小學(xué)生從生活中選材的能力越來越強(qiáng)。善于從生活中選材的男生占30.9%，女生占33.1%，女生比男生多出了2.2個百分點，女生從生活中選材的能力比男生強(qiáng)。蘇中地區(qū)小學(xué)生從生活中選材的能力最強(qiáng)，占44.0%，蘇北小學(xué)生從生活中選材的能力相對較弱，占21.5%，地區(qū)間有極其顯著差異。第二種儲備習(xí)慣方面，隨著年級的增長，小學(xué)生從閱讀材料中選材的能力逐步增強(qiáng)。男生占21.8%，女生占20.8%，男生比女生高出1個百分點，男生從閱讀材料中選材的能力比女生強(qiáng)，區(qū)域維度上蘇中小學(xué)生從閱讀材料中選材的能力最強(qiáng)。

2.小學(xué)生習(xí)作中監(jiān)控習(xí)慣及其與習(xí)作水平的關(guān)系。

經(jīng)研究，我們將小學(xué)生習(xí)作過程中的自我監(jiān)控習(xí)慣分為有讀者意識和有詞句選擇意識兩種形態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的小學(xué)生習(xí)作過程監(jiān)控習(xí)慣有著顯著的差異（P=0.000<0.001）。

第一種習(xí)作過程中的監(jiān)控習(xí)慣，三至六年級學(xué)生有讀者意識的分別占16.7%、17.3%、18.1%、18.6%。說明隨著年級的增長，小學(xué)生習(xí)作的讀者意識越來越強(qiáng)。性別維度上，有讀者意識的男生占34.2%，女生占36.6%，女生比男生多了2.4個百分點，說明小學(xué)女生的讀者意識比男生強(qiáng)。地區(qū)維度上，蘇南和蘇中地區(qū)小學(xué)生讀者意識更顯著。第二種習(xí)作過程中的監(jiān)控習(xí)慣，三至六年級學(xué)生有詞句選擇意識的分別占19.6%、19.5%、19.6%、20.0%（P=0.069>0.05），沒有顯著差異。性別維度上，男生有詞句選擇習(xí)慣的占37.6%，女生占41.1%，女生比男生多了3.5個百分點。說明小學(xué)女生習(xí)作中語言選擇的意識明顯高于男生。地域維度上，蘇南地區(qū)小學(xué)生詞句選擇意識最強(qiáng)。

3.小學(xué)生習(xí)作后修改習(xí)慣及其與習(xí)作水平的關(guān)系。

經(jīng)研究，我們將小學(xué)生習(xí)作后修改習(xí)慣分為自改習(xí)慣和互改習(xí)慣兩種形態(tài)。第一種問題是“自我修改”，第二種問題是“同伴互改”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的小學(xué)生習(xí)作后修改習(xí)慣有著顯著的差異（P=0.000<0.001）。

第一種修改習(xí)慣方面，年級維度上，三至六年級學(xué)生習(xí)作后自我修改習(xí)慣沒有顯著差異。性別維度上，有自改習(xí)慣的男生占34.9%，女生占39.3%，女生比男生多出了4.4個百分點，小學(xué)女生習(xí)作完成后自改習(xí)慣普遍比男生要好。地區(qū)維度上，蘇中和蘇南地區(qū)的小學(xué)生自改習(xí)慣最好，分別占33.8%和35.9%。第二種修改習(xí)慣方面，隨著年級上升，小學(xué)生同伴互改的習(xí)慣逐步增強(qiáng)，但整體上仍不如自改的比重大。性別維度上，樂于同伴互相修改的男生占28.9%，女生占32.6%，女生比男生高出3.7個百分點，女生進(jìn)行同伴互改的積極性比男生要高。地區(qū)維度上，蘇北小學(xué)生同伴互改的習(xí)慣最好，占35.8%。

二、調(diào)查的初步結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，有關(guān)小學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論：

1.習(xí)作習(xí)慣對習(xí)作水平起極其重要的作用，習(xí)作習(xí)慣好的小學(xué)生習(xí)作水平更高。在習(xí)作習(xí)慣三個維度上，習(xí)作過程中自我監(jiān)控習(xí)慣是主導(dǎo)因素。

2.小學(xué)中、高年段內(nèi)習(xí)作習(xí)慣各項指標(biāo)基本上呈上升趨勢，但隨著年級的遞增，不同的習(xí)作習(xí)慣呈現(xiàn)不同的變化。

3.小學(xué)女生習(xí)作習(xí)慣優(yōu)于男生，經(jīng)濟(jì)與教育水平相對高的地區(qū)的小學(xué)生習(xí)作習(xí)慣相對更好。

三、教學(xué)改進(jìn)建議

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是與人的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的，最佳行為模式能使人付出更少，收獲更多。不良的習(xí)慣則相反，往往與學(xué)習(xí)規(guī)律相違背。[1]所以，及時地、盡早地養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣非常必要。

首先是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時記錄的習(xí)慣。將生活中的所見所聞、所思所想及時記錄下來，這就是寫作素材的原始積淀。其次是學(xué)生有了基本的選材能力與寫作興趣后，就要逐步訓(xùn)練他們習(xí)作過程中的自我監(jiān)控習(xí)慣。幫助學(xué)生樹立自覺的讀者意識，寫出來的文字不僅自己明白，也要同伴可以看懂。學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)脑~句，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感情，讓自己筆下抒發(fā)的感情與讀者的生活積淀產(chǎn)生共鳴。最后是加強(qiáng)養(yǎng)成學(xué)生習(xí)作后的修改習(xí)慣。學(xué)生習(xí)作不大可能第一遍就很完美，其中的諸多問題，通過自己對文章的檢查以及同伴之間互相交流會迅速呈現(xiàn)出來。知道了自己的問題之后再對文章進(jìn)行修改，不僅會使這篇文章可能有一個質(zhì)的飛躍，同時也會促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、學(xué)習(xí)能力的整體提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]申仁洪.學(xué)習(xí)習(xí)慣：概念、構(gòu)成與生成[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（2）：112.