牛琳

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課前三分鐘活動(dòng)；展示；合作；創(chuàng)造

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）73-0078-02

“音樂(lè)課前三分鐘”活動(dòng)是指在音樂(lè)課的前三分鐘時(shí)間里為學(xué)生提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，然后學(xué)生自主選擇展示形式和內(nèi)容進(jìn)行展示的活動(dòng)。這種自主展示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了社交機(jī)會(huì)，能滿(mǎn)足其自主表達(dá)的需求。

1.自主展示，滿(mǎn)足兒童自我表達(dá)的需求。

要讓學(xué)生在“音樂(lè)課前三分鐘”活動(dòng)中領(lǐng)略音樂(lè)的美與趣，教師就要蹲下身子，從兒童視角出發(fā)，為兒童的自我表達(dá)提供幫助。

選擇合適的展示順序，促進(jìn)兒童逐級(jí)表達(dá)。在“音樂(lè)課前三分鐘”活動(dòng)中，教師應(yīng)充分滿(mǎn)足兒童自我表達(dá)的需要，允許他們自主決定展示的先后順序，學(xué)生可以選擇在第一周的音樂(lè)課中進(jìn)行展示或是后半學(xué)期進(jìn)行展示。當(dāng)音樂(lè)展示能夠被自己選擇和控制時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種勝任感，從而更加自信。

建構(gòu)適度的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接正式音樂(lè)展示。顯然，兒童已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)是不足以讓其很好地應(yīng)對(duì)“音樂(lè)課前三分鐘”活動(dòng)的，或者他們并不一定能達(dá)到相應(yīng)的要求。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生“音樂(lè)課前三分鐘”活動(dòng)所需要的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適度建構(gòu)，從而讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)行展示。如增加學(xué)生在歌唱、舞蹈、樂(lè)器演奏等方面的表演經(jīng)驗(yàn)，或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)編“音樂(lè)課前三分鐘”禮儀歌，以明確展示的規(guī)范及要求。學(xué)生還可以通過(guò)觀察同伴的行為而獲得經(jīng)驗(yàn)，比如：看到同伴用靈動(dòng)的眼神、充沛的情感和動(dòng)聽(tīng)的歌聲進(jìn)行演唱后，學(xué)生也就明確了自己唱歌時(shí)要努力的方向了。

2.自主合作，創(chuàng)設(shè)兒童社交的機(jī)會(huì)。

在“音樂(lè)課前三分鐘”活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在合作的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃與自我控制。

從“演員”到“編導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃。所謂從“演員”到“編導(dǎo)”，就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從運(yùn)用語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作表達(dá)自己的想法，獲得音樂(lè)體驗(yàn)的個(gè)體“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M建團(tuán)隊(duì)、全面規(guī)劃的“編導(dǎo)”。在“音樂(lè)課前三分鐘”活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生的自我規(guī)劃中進(jìn)行的。

當(dāng)學(xué)生明確自己的展示任務(wù)后，他們會(huì)著手制訂自己的計(jì)劃，并沉浸其中。比如：主動(dòng)邀請(qǐng)伙伴并與其約定練習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，當(dāng)任務(wù)無(wú)法完成時(shí)再找時(shí)間繼續(xù)練習(xí)。學(xué)生自我規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間并進(jìn)行效率管理，在面對(duì)面的協(xié)商中，討論如何使表演更精致，更有吸引力。他們圍繞在活動(dòng)發(fā)起者的身邊，不斷地探究和練習(xí)，遇到困難時(shí)，相互支持，共同解決?！耙魳?lè)課前三分鐘”活動(dòng)使學(xué)生迅速找到與伙伴交往的渠道，此外他們對(duì)音樂(lè)感受、鑒賞與表現(xiàn)的能力也可以得到提高。

從“觀眾”到“主角”，實(shí)現(xiàn)自我控制。在“音樂(lè)課前三分鐘”活動(dòng)中，學(xué)生是放松、舒展的。作為集體音樂(lè)活動(dòng)中的主角，學(xué)生在欣喜地參與活動(dòng)的同時(shí)，自我控制意識(shí)和能力也會(huì)得到增強(qiáng)。一些忽視集體規(guī)則的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中受到感染，學(xué)會(huì)了換位思考，理解了規(guī)則的重要性；生病在家的學(xué)生惦記著自己團(tuán)隊(duì)的表演，小伙伴們則主動(dòng)要求等他病好一起表演；一些原本內(nèi)向的學(xué)生因受到邀請(qǐng)而釋放自我，享受音樂(lè)集體活動(dòng)的樂(lè)趣。學(xué)生或是對(duì)伙伴更包容理解，或是變得大膽和自信，或是對(duì)自己的行為更負(fù)責(zé)。學(xué)生角色由“觀眾”轉(zhuǎn)為“主角”后，他們音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了在集體生活中進(jìn)行自我約束。

3.自主創(chuàng)造，引領(lǐng)兒童實(shí)現(xiàn)自我超越。

創(chuàng)造性是音樂(lè)的基本屬性?！耙魳?lè)課前三分鐘”活動(dòng)歡迎和鼓勵(lì)每一位學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造?；顒?dòng)中，曾有一名學(xué)生演唱了一首不知名的歌曲，全體師生都被他的歌聲深深地吸引了。當(dāng)被問(wèn)到歌曲的名字時(shí)，該生表示這是他無(wú)意間哼出的，因很喜歡這旋律，所以在“音樂(lè)課前三分鐘”活動(dòng)中與大家分享。這一舉動(dòng)引起了其他學(xué)生的關(guān)注，他們紛紛表示：我也有這樣的瞬間，下次與大家分享自己的音樂(lè)。

創(chuàng)造從模仿開(kāi)始。在“音樂(lè)課前三分鐘”活動(dòng)中，不少學(xué)生選擇以舞蹈的形式進(jìn)行展示，然后加上自己創(chuàng)造的內(nèi)容。為了更好地進(jìn)行展示，學(xué)生會(huì)在課堂上觀察教師的舞蹈動(dòng)作，也會(huì)把伙伴表演的動(dòng)作記在心中，然后邊模仿邊理解、積累和記憶。對(duì)于那些舞蹈語(yǔ)言積累較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是創(chuàng)造的前提，創(chuàng)造則是模仿的結(jié)果。

對(duì)話(huà)伙伴的智慧。在“音樂(lè)課前三分鐘”活動(dòng)中，學(xué)生與伙伴進(jìn)行交往與對(duì)話(huà)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造，他們不斷挑戰(zhàn)自我，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行思考，并用不同的方式表達(dá)音樂(lè)。比如：一個(gè)高年級(jí)學(xué)生的組合準(zhǔn)備進(jìn)行歌曲演唱，經(jīng)過(guò)討論，他們首先對(duì)動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編，加入了捻指、拍手和踏腳等動(dòng)作，之后又加入了自創(chuàng)的固定節(jié)奏型完善聲勢(shì)，接下來(lái)他們編排隊(duì)形，還出人意料地加入了流行說(shuō)唱元素。這樣，一個(gè)豐富、完整、立體的展示項(xiàng)目就誕生了。學(xué)生創(chuàng)造的火花被點(diǎn)燃，并實(shí)現(xiàn)了自我超越。

（作者單位：南京市寶船小學(xué)）