田曉娜　穆春雨　王宏飛　王曉婷　閆劍眉　季茂岐　劉光龍　趙　妍

（1滄州工貿(mào)學(xué)校　河北　滄州　061001；2滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院　河北　滄州　061001）

職業(yè)教育是我國(guó)教育體制中的一個(gè)教育類型。在2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育曾指出職業(yè)教育要“努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。職業(yè)教育在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和勞動(dòng)技能的同時(shí)，也必須要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)(如思想品質(zhì)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等)。德育課程的教學(xué)自然就成為了提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。課堂教學(xué)模式的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。因此德育課程要想在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就需要不斷地根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)尋求合適的課堂教學(xué)模式。

1　當(dāng)前中職德育課程教學(xué)存在的問(wèn)題

在學(xué)生的印象中德育課程就是教師空洞的說(shuō)教，而且還有很多學(xué)生有“德育課程學(xué)不學(xué)都沒用”的想法，再加上中職學(xué)生年齡小且自我約束力差，導(dǎo)致他們上課不聽講、玩手機(jī)、逃課打游戲的現(xiàn)象屢見不鮮。尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂更顯得枯燥乏味，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果欠佳，課堂教學(xué)模式改革呼聲不斷。

2　對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出與內(nèi)涵

2.1對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出。在教學(xué)模式改革潮流中，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。這種新穎的教學(xué)模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)可視化的優(yōu)勢(shì)，能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、不受時(shí)間地點(diǎn)約束，具有靈活性等特點(diǎn)，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)也有不足的地方。不論是“微課”、“慕課”，還是“翻轉(zhuǎn)課堂”都要求學(xué)生在課堂外能夠主動(dòng)觀看教學(xué)視頻，如果不能保證這一點(diǎn)，那么觀看視頻自學(xué)以及課堂的互動(dòng)交流就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。鑒于此，2013年10月復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授基于心理學(xué)認(rèn)知，首次提出了新的教學(xué)模式——對(duì)分課堂，它是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的根本性變革。

2.2對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是把傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)融合在一起，他指出“對(duì)分課堂必須要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)核心要素：一是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，二是把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收”。

3　對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職德育課程中的應(yīng)用

本文筆者從中職德育課程 《職業(yè)道德與法律》入手，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷專業(yè)16級(jí)學(xué)生為載體，把對(duì)分課堂教學(xué)模式引入到中職德育課程中來(lái)。

3.1應(yīng)用前的準(zhǔn)備。借助學(xué)校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷專業(yè)完善的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，依托“對(duì)分易”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，筆者把 《職業(yè)道德與法律》這門課程重新進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，收集資料并錄制微課視頻，組建了課程資源庫(kù)，根據(jù)每個(gè)要講授的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)置討論問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)需要編寫在線練習(xí)題目等。

3.2應(yīng)用實(shí)施方案。每次上課前教師通過(guò)對(duì)分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布上課所用的學(xué)習(xí)材料，并在線提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)。上課時(shí)教師用一半的時(shí)間介紹基本概念，并著重講授重點(diǎn)與難點(diǎn)，但并不窮盡教材內(nèi)容；剩下的一半時(shí)間學(xué)生分組討論自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容，然后與全班進(jìn)行深入的互動(dòng)交流。如果當(dāng)天講授的知識(shí)點(diǎn)容易理解，就采用“當(dāng)堂對(duì)分”的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)天討論進(jìn)行內(nèi)化吸收；如果當(dāng)天講授的知識(shí)點(diǎn)難度較大，當(dāng)時(shí)理解比較困難，就采用“隔堂對(duì)分”的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在下次課的時(shí)候進(jìn)行討論。課后把在線練習(xí)和課后作業(yè)布置給學(xué)生，開通網(wǎng)上討論區(qū)供學(xué)生課下自由討論和交流。同一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三個(gè)過(guò)程分階段學(xué)習(xí)，學(xué)生理解程度逐步加深。

4　對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職德育課程中的應(yīng)用效果

對(duì)分課堂教學(xué)模式注重的是教學(xué)流程的改革，可以借助現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，無(wú)需大量的資金投入；最重要的是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度很高，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)實(shí)證分析的方法對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，在知識(shí)掌握、技能提升和情感態(tài)度價(jià)值觀方面都有顯著提高，德育課程的教學(xué)效果得到了有效地保證。