陳蕾

摘要：數學微演講是基于兒童和數學推進的一項校本課程。在教師、學生和家長的共同努力下，學校從最初“1.0版本”的獨立微課程，到如今“2.0版本”的微演講走進課堂的融入課程，形式與內容都發(fā)生了較大的變化。數學微演講，不僅帶給了學生無處不在的數學學習，讓他們覺得數學很“好玩”，也滋養(yǎng)、反哺了數學課堂，讓每個學生享受到童年出彩的機會。

關鍵詞：數學微演講；課堂教學；深度融合

中圖分類號：623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11B-0024-03

為了讓數學學習更“好玩”，進一步促進學生綜合素養(yǎng)的提升，我們于多年前選定并研發(fā)了數學微演講校本課程。數學微演講是由小學生作為演講者、時間為兩分鐘左右、圍繞數學內容開展的數學學習和交流活動。2014年起，數學微演講在我校4—6年級所有班級全面、順利地推行，在教師、學生和學生家長的互動交流與豐富創(chuàng)新的過程中，數學微演講從場地選擇到表現內容與手段都發(fā)生了變化，取得了一定的研究成果。我們發(fā)現，數學微演講可謂一舉多得，它是一種數學閱讀，是一種數學表達，也是一種新的數學學習方式。到2017年6月，我校4—6年級參與數學微演講的學生800多人，教室現場和家庭錄制的視頻1200多個，近3000分鐘。數學微演講，讓每一個學生都享有童年出彩的機會。隨著研究的深入，我們漸漸意識到數學微演講完全可以承載更大的價值，它不應該是獨立而游離在小學數學教育之外的一個個視頻，而應有更加完整的內容規(guī)劃，以學生演講資源來反哺課堂，從而實現數學微演講與數學課堂教學的深度融合。于是，自2016年8月起，學校進行了數學微演講校本課程的深化研究，我們稱之為“數學微演講2.0版”，讓數學微演講走進課堂。一、“數學微演講進課堂”的實驗目標和價值理解我們預設了“數學微演講2.0版”的實驗目標，就是通過研究，著力形成數學微演講課程的系統認識，開發(fā)和利用數學文化資源，強化對數學文化的本質追求，對提升學生數學素養(yǎng)的途徑和策略做出有效的實踐探索。通過實踐，引導學生全面經歷數學閱讀、數學寫作、數學演講的融合貫通過程，幫助學生養(yǎng)成良好的數學思維習慣和應用意識，進一步提高學生的數學口頭表達能力。預設這樣的實驗目標，是基于四個方面的數學理解與價值認同。第一，小學生對數學文化的認識可以通過數學演講活動得到發(fā)展。第二，小學生數學學習興趣和學習信心等情感因素，可以在數學微演講活動中得到豐富和完善。第三，數學微演講資源可以豐富數學課堂的表現形式，提高數學課堂教學的實施效度。第四，數學微演講校本課程的開發(fā)和實施可以促進教師進一步理解兒童，系統掌握小學數學教材，全面提升課堂教學的實踐水平。二、“數學微演講進課堂”的實驗原則在“數學微演講1.0版”的研究中，我們確立了數學微演講的原則：以學生為主體，以數學為主題，以綜合提升為目的。在堅持這些原則的基礎上，為了突出“數學微演講進課堂”中的反哺價值，我們認真思考，慢慢沉淀，明確了四方面的原則。一是針對性原則。從數學教學最核心的內容出發(fā)，細析教材，堅持微演講內容的數學學科導向，針對教學內容的重點、難點、疑點、生長點和延展點等等，基于學生的年齡特點和發(fā)展需要，精選演講素材，優(yōu)化展示形式。二是即時性原則。演講環(huán)節(jié)與教學程序同步，注重活動的時效性，教學前設、教學旁白、教學后講，不拘一格，能夠起到及時鞏固、延伸與補充的作用。三是多樣性原則。進入課堂的數學微演講可以由本班學生現場完成，也可以播放本班學生提前錄制的視頻，還可以邀請平行班的同學過來微演講，可以播放以前積累下來的數學微演講視頻等等。四是發(fā)展性原則。在循序漸進、高度貼合的以數學微演講為支點的教學變革中，課堂教學可以更加開放和高效，有利于提升學生的思維發(fā)展和數學表達的能力，也有利于提高教師理解教材、理解學生、理解數學的能力，在活動常態(tài)化和優(yōu)質化的過程中，促進師生的共同發(fā)展。三、“數學微演講進課堂”的體系規(guī)劃課題組成員認真分解每一冊每一單元的內容，慎重地確立每一個結合點，保證每一單元至少有一個課時運用數學微演講。平行班級錯開教學時間，先在一個班級試行，然后評議反饋，商定并修改演講的內容及時間。如果認為原定的演講內容與課堂的正常教學貼合度很好，就將演講PPT和已經錄制的演講視頻共享給其他班級任課教師以供參考，或直接播放使用。通過一年多的實驗和總結，我們初步完成了高年級的數學教學與微演講融合的第一輪實驗。以蘇教版六年級上冊數學教材為例，我們開發(fā)的配套微演講體系如下表。在數學教材與微演講的配套序列中，我們仍然延續(xù)“數學微演講1.0版”對內容的挖掘，將數學微演講的內容細分為5個方面。（1）數學·人：教材中的數學人物。教師組織部分學生仔細分析學習內容，尋找相關的數學家的生平事跡、故事。（2）數學·史：數學知識的歷史。以數學教科書為基本框架，從數學知識本身入手，挖掘相關的數學背景知識，可以展示數學符號的由來、數學知識的發(fā)展、數學名題等等。（3）數學·實：生活中的數學。學生觀察生活現象，講述發(fā)生在身邊的數學故事，展現自己對數學直接的、樸素的、獨特的發(fā)現與理解，從而揭示日常生活和數學的聯系。（4）數學·情：學生體驗到的數學。學生對數學的感受是有差異的，分享各自的學習經驗教訓，呈現數學學習秘籍，有利于學生取長補短，共同進步。（5）數學·趣：不一樣的數學情趣。數學小笑話、數學小幽默、數字詩、數學謎等等， 一個個數學小品喚醒不一樣的數學“味覺”。數學微演講課程從1.0到2.0，我們且行且思，不斷深化研究，得到了學生、家長及教育界的高度認同與廣泛好評。4年間，課題組成員在市級以上執(zhí)教公開課40多節(jié)，撰寫課題論文30多篇，其中有17篇論文發(fā)表，20多篇論文或教案獲獎。課題研究成果“小學生數學微演講的實踐研究”2016年9月獲得蘇州市基礎教育教學成果一等獎，2017年7月獲得江蘇省基礎教育教學成果二等獎。我們希望通過實驗，對小學生數學演講的目的、內容、途徑、表現手段及培養(yǎng)方法進行更加深入的思考，編寫一套行之有效、可操作性較強的小學生數學微演講的校本教材，打造一系列卓有成效的課堂融合案例，改善師生的課堂教學行為。我們將在提升學生數學素養(yǎng)、促進課堂教學和諧高效的路上不忘初心，繼續(xù)前行。

責任編輯：宣麗華

Abstract： Mathematics micro-speech is a school-based course based on children and mathematics promotion. With the joint efforts of teachers， students and parents， mathematics micro-speech has changed for the better from 1.0 version to 2.0 version in forms and contents. It has provided children with more chances of mathematics learning with a feeling of interest in mathematics， and meanwhile， it has also nourished and improved mathematics classroom teaching， so that every child can enjoy the chance of displaying their strengths.

Key words： mathematics micro-speech； classroom teaching； deep integrationendprint