孫美蓉

摘要：功能性閱讀是為實(shí)現(xiàn)一定目的，主動積極的閱讀，它對兒童閱讀素養(yǎng)提升起決定性作用。兒童閱讀主要有認(rèn)知、言語交際、審美、思維等功能。功能性閱讀教學(xué)基本策略主要有“三定”：根據(jù)閱讀文本定功能，根據(jù)閱讀功能定基點(diǎn)，根據(jù)閱讀主體定路徑。

關(guān)鍵詞：功能性閱讀；閱讀素養(yǎng)；兒童閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11A-0060-04

PISA（國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目）這樣定義閱讀素養(yǎng)：“閱讀素養(yǎng)指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面閱讀活動的參與度?！盵1]從定義看出，閱讀素養(yǎng)不僅包含常說的閱讀的知識和技能，還包含閱讀的目的和動機(jī)、態(tài)度和行為。目的和動機(jī)是閱讀內(nèi)因，態(tài)度和行為是閱讀狀態(tài)，知識和技能是閱讀表現(xiàn)，三方面由內(nèi)而外，由表及里。且內(nèi)因起主導(dǎo)作用，閱讀目的和動機(jī)決定閱讀態(tài)度和行為，最終影響兒童閱讀知識和技能的掌握。由此可見，閱讀目的和動機(jī)對兒童閱讀素養(yǎng)高低起著決定性作用。

反思我們的閱讀教學(xué)，教師無不重視閱讀知識和技能的傳授，卻極少關(guān)注兒童的閱讀態(tài)度和行為，更無視兒童的閱讀需要。于是，一篇篇文質(zhì)兼美的文章被肢解成一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)；一種種不同文體，不同功能的文本被當(dāng)作同類型、同流程操作；一個(gè)個(gè)聰明活潑的孩子被訓(xùn)練成做題的機(jī)器，標(biāo)準(zhǔn)答案的奴隸。長此以往，兒童閱讀目的缺失，閱讀動機(jī)消失，閱讀興趣喪失，何談閱讀素養(yǎng)的提升？

綜上所述，閱讀教學(xué)高耗低效，兒童閱讀素養(yǎng)提升緩慢的根本原因是我們忽視了閱讀的社會功能——閱讀目的的確定和動機(jī)的激發(fā)。只有尊重兒童閱讀需要，明確閱讀目的，激發(fā)閱讀興趣，兒童才有原動力進(jìn)行持續(xù)高質(zhì)量的閱讀，所以，功能性閱讀是提升兒童閱讀素養(yǎng)的密鑰。那么，什么是功能性閱讀？兒童的閱讀功能有哪些？怎樣進(jìn)行功能性閱讀？

一、對功能性閱讀的理解

（一）功能性寫作與功能性閱讀

最近幾年，由周子房博士領(lǐng)銜的“功能性寫作”教學(xué)研究，取得了不俗成績。功能性寫作指在真實(shí)的生活世界里，寫作定是為特定的讀者，特定的目的而進(jìn)行的交際活動。[2]功能性寫作，是從寫作的交際功能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫作要有讀者意識和目的意識，寫作時(shí)要圍繞寫作目的和對象選擇合適的表達(dá)內(nèi)容，確定最佳的表達(dá)方式。閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的一體兩面，寫作是表達(dá)，閱讀是吸收，寫作是由內(nèi)而外，閱讀是由外而內(nèi)，寫作是輸出，閱讀是輸入，寫作是運(yùn)用，閱讀是積累……寫作有功能性，閱讀當(dāng)然也有功能性。寫作者要有讀者意識和目的意識，閱讀者則要有作者意識和目的意識?；谧x者需要的寫作是功能性寫作，尊重兒童閱讀需要的閱讀則應(yīng)是功能性閱讀。

（二）功能性閱讀的內(nèi)涵與要素

何謂功能性閱讀？筆者認(rèn)為，功能性閱讀即讀者基于某種需要，為實(shí)現(xiàn)一定目的，主動積極的，運(yùn)用恰當(dāng)閱讀策略而獲得獨(dú)特體驗(yàn)和感受的閱讀。它有五個(gè)要素：閱讀主體（讀者），閱讀目的，閱讀對象（文本），閱讀狀態(tài)和閱讀體悟（見圖1）。這五者互相作用，缺一不可，但閱讀目的最為重要。它是讀者選擇文本的依據(jù)，是讀者閱讀狀態(tài)的原動力，當(dāng)然也決定了讀者閱讀能力的高低。

（三）功能性閱讀和兒童閱讀素養(yǎng)提升

功能性閱讀是基于讀者閱讀需要的閱讀，對兒童來說，這種閱讀需要來自兒童自身多方面，有認(rèn)知的需要，反省的需要，交流的需要，發(fā)展的需要，成長的需要，可能也是休閑娛樂的需要……為實(shí)現(xiàn)一定目的的閱讀是充滿興趣的閱讀，充滿探索的閱讀，是娛悅的閱讀，放松身心的閱讀，是能洗滌心靈的閱讀，陶冶情操的閱讀，是收獲滿滿的閱讀，也是閱讀素養(yǎng)迅速提升的閱讀。因此功能性閱讀是提升兒童閱讀素養(yǎng)的密鑰。

二、兒童的閱讀功能要點(diǎn)

兒童的閱讀功能有哪些？

（一）從名家名著對閱讀的理解看

曹文軒認(rèn)為，“閱讀就是一種生活方式，人生方式的認(rèn)同，就是一種信仰，一種人道主義行為?！碧K軾說過，“腹有詩書氣自華?！备郀柣苍f過，“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！?他們的觀點(diǎn)主要反映了閱讀的修身養(yǎng)性、陶冶情操等功能。

杜甫有名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙有名句“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，葉圣陶認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，他們的觀點(diǎn)講了閱讀為寫作打好基礎(chǔ)的功能。

彼得·亨特在《理解兒童文學(xué)》里闡述，“閱讀是什么呢？作者寫作是希望讀者分享他們表達(dá)的意思，從而成為相互理解群體中的一分子”，這提及了閱讀的交流功能。

王榮生教授在編著的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》中指出，“為豐富和擴(kuò)展人生經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀獲得書面語篇所傳達(dá)顯現(xiàn)的資訊、知識、先輩時(shí)賢對社會的認(rèn)識和人生感悟。閱讀始終是讀者自愿、自主的與文本對話”[3]。這主要講了閱讀的認(rèn)知和交流功能。

以上四類從不同角度表達(dá)了閱讀的多樣功能。

（二）從語文核心素養(yǎng)要點(diǎn)看

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。華東師范大學(xué)倪文錦教授對語文核心素養(yǎng)的理解是“語文核心素養(yǎng)是語言理解與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞，文化傳承與創(chuàng)新”[4]，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此這四個(gè)方面也涵蓋了閱讀的四個(gè)功能。

（三）從國內(nèi)外課標(biāo)內(nèi)容看

1.國外課標(biāo)對閱讀的理解

①閱讀是從書面材料中獲取意義的能力，是一個(gè)需要主動參與交流的復(fù)雜行為。

——美國紐約州奧爾巴尼市小學(xué)《英語語言藝術(shù)課程說明》

②讀書是通過文章表現(xiàn)讀者與著者之間發(fā)生的心理、社會的相互作用。讀者調(diào)動背景知識閱讀包含著者的意圖與信息的文章，然后再理解文章的意思。

——《韓國語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[5]

從美國和韓國的課程標(biāo)準(zhǔn)看，閱讀具有認(rèn)知功能、交流功能和思維功能。endprint

2.國內(nèi)課標(biāo)對閱讀的理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑?！盵6]其實(shí)也明確了閱讀的四個(gè)方面的功能。

從國內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)比較來看，國外課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀的社會交際功能，我國課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)人發(fā)展和情感體驗(yàn)功能。

綜上所述，無論是古今中外的名人名言、專家觀點(diǎn)，還是課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀的功能其實(shí)是兩大類歸為一點(diǎn)：人文性和工具性的統(tǒng)一，最終達(dá)成語文育人功能。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，總的來說，兒童的閱讀功能大致有認(rèn)知、言語交際、審美、思維等四大功能。一是認(rèn)知功能，即從閱讀中獲取信息、獲得知識，從而認(rèn)識世界，這是閱讀的基礎(chǔ)功能；二是言語交際功能，即通過閱讀達(dá)成交流溝通，打好寫作基礎(chǔ)，這是閱讀的基本功能；三是審美功能，即在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，陶冶情操，認(rèn)識自我，獲得內(nèi)心成長，這是閱讀的中心功能；四是思維功能，即在閱讀中發(fā)展思維，提升思維品質(zhì)，這是閱讀的核心功能。兒童閱讀的認(rèn)知、言語交際、審美、思維這四種功能既相對獨(dú)立，又融為一體，既相輔相成、缺一不可，又相互作用、螺旋上升。這四種功能由外而內(nèi)，由淺入深，由表象到本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展和成長。

三、功能性閱讀教學(xué)基本策略

兒童的閱讀功能大致有認(rèn)知、言語交際、審美、思維等四類功能，每種功能所呈現(xiàn)的文本特征也不一樣，教師可根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合不同年齡兒童的不同功能的文體供兒童閱讀，這是補(bǔ)充閱讀和課外閱讀。但我們的閱讀教學(xué)文本是基本固定的，怎樣利用現(xiàn)有教材中選文開展功能性閱讀教學(xué)？主要有“三定”。

（一）根據(jù)文本定功能

不同的閱讀功能由不同類型的文本體現(xiàn)，反之，不同類型的文本也表現(xiàn)不同類別的閱讀功能。如記敘類文體一般是傳遞經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感，審美功能特征鮮明；說明類文體一般是說明事物性質(zhì)、特征，認(rèn)知功能突出；勸說類文體一般是表達(dá)觀點(diǎn)，言語交際功能明顯。當(dāng)然，這幾類文體也不是單一功能，有的是幾種閱讀功能的綜合，思維功能貫穿其中。

要準(zhǔn)確定位文本的閱讀功能，教者主要和三者對話。

1.研讀閱讀對象，和文本、作者對話

作家寫作是傳遞他人的人生經(jīng)歷，我們閱讀是分享他人的經(jīng)歷。分享首先要理解，要站在他的位置上理解他。如蕭紅的《我和祖父的園子》只讀節(jié)選，容易誤認(rèn)為是寫景物的文章。但結(jié)合蕭紅一生，以及整部作品，我們便知道開始寫園子表現(xiàn)了祖孫情深，反襯了“我”的孤獨(dú)和憂傷。

2.研習(xí)文本地位，和教材編者對話

教者再從編者角度思考教材在本單元的地位和作用，此教材在本單元的側(cè)重點(diǎn)。蘇教版小學(xué)語文教材大多以人文主題編排單元，但相同主題有的選用幾種不同體式的文章，有的選用相同體式但表達(dá)方式各異的文章，即共同的審美功能外還包含其他功能。

相同主題不同體式，如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元，以“親情依依”為主題的《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》《談禮貌》四篇文章，《愛如茉莉》為記事文章，《月光啟蒙》為散文，《我和祖父的園子》為小說節(jié)選，《談禮貌》為說理文。

相同體式表達(dá)方式各異，以蘇教版小學(xué)語文五年級下冊“有志竟成”單元為例，這四篇文章都是寫人的，但《海倫凱勒》重細(xì)節(jié)描寫，《二泉映月》重環(huán)境描寫、心理刻畫，《鄭和遠(yuǎn)航》重場面描寫，《司馬遷發(fā)憤寫史記》重心理描寫。由此，本單元的閱讀功能重點(diǎn)指向言語交際功能，在閱讀中學(xué)習(xí)寫人方法，讀寫結(jié)合。

3.研究閱讀主體，和兒童對話

準(zhǔn)確了解兒童已有的語文經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此精確定位文本閱讀功能。如筆者教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《長征》一詩，是審美功能（感受紅軍大無畏的英雄氣概）為主，還是認(rèn)知功能（律詩特點(diǎn)）為主？從生活經(jīng)驗(yàn)看，“長征”時(shí)代離現(xiàn)代孩子很遙遠(yuǎn)，孩子們對“長征”的艱難很難體會，紅軍的樂觀主義精神難以共鳴。從語文經(jīng)驗(yàn)看，《長征》是律詩，雖是小學(xué)生第一次接觸的體裁，但五年級的孩子能從已學(xué)過的五言和七言絕句比較中找出異同點(diǎn)。因此，筆者最終確定學(xué)習(xí)本詩以實(shí)現(xiàn)審美功能為主，認(rèn)知功能為輔。

4.研討三者關(guān)系，確定閱讀目的

閱讀主體已有經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，作者表達(dá)目的是核心，文本特征是關(guān)鍵，編者意圖是重點(diǎn)。

（二）根據(jù)功能定基點(diǎn)

不同的閱讀功能，不同的閱讀文本，閱讀基點(diǎn)各不一樣；相同的閱讀目的，不同的閱讀要求，閱讀基點(diǎn)不一樣；不同年段，閱讀基點(diǎn)也不一樣。

1.年段閱讀基點(diǎn)

如針對第二學(xué)段“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這一閱讀基點(diǎn)，蘇教版編者在蘇教版小學(xué)語文四年級上冊有關(guān)單元結(jié)合課文設(shè)計(jì)了相應(yīng)的要求。如蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第5課《我給江主席獻(xiàn)花》在書后習(xí)題四給出了課文的段落大意，要求學(xué)生給課文分段；在第17課《李時(shí)珍夜宿古寺》課后習(xí)題四要求學(xué)生分段并概括段落大意。這樣逐步達(dá)成閱讀基點(diǎn)。

2.單元閱讀基點(diǎn)

如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊“親情依依”主題單元關(guān)于情的表現(xiàn)形式，就是單元閱讀基點(diǎn)。

3.課文閱讀基點(diǎn)

同一單元的閱讀基點(diǎn)相同，但同單元不同課文的閱讀基點(diǎn)不同。我們主要從文體入手，抓住文體特征找基點(diǎn)。不同的閱讀文體，不同的閱讀目的，具備不同的閱讀基點(diǎn)。

4.課時(shí)閱讀基點(diǎn)

每課時(shí)閱讀目的不一樣，閱讀基點(diǎn)也不一樣。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住不同閱讀基點(diǎn)，如高年級閱讀課，第一課時(shí)側(cè)重內(nèi)容理解和情感體驗(yàn)，第二課時(shí)側(cè)重表達(dá)方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（三）根據(jù)閱讀主體定路徑

圖2是階梯式的閱讀路徑，由學(xué)情估量的起點(diǎn)確定終點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。落點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的分目標(biāo)、分學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法則是實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)的策略和具體方法。具體可概括為：據(jù)起點(diǎn)，定重點(diǎn)，搭階梯，見功能。endprint