陳琳

高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。因此，不少原本初中語文成績不錯(cuò)的學(xué)生，升入高中后，尤其是考試后都會(huì)或多或少地反映出對(duì)高中語文不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。所以在學(xué)生入高中后，教師必須針對(duì)學(xué)生暴露出的問題，采取行之有效的措施來幫助和引導(dǎo)他們解決遇到的問題，作好高初中語文教學(xué)銜接工作，重新激發(fā)起學(xué)生的興趣。

一、初高中課程標(biāo)準(zhǔn)不同導(dǎo)致知識(shí)斷層

第一次意識(shí)到初高中語文教學(xué)存在嚴(yán)重的斷層情況是在給高一新生講文言文的時(shí)候。記得教一篇文言文《燭之武退秦師》，我想同樣是選自《左傳》里的名篇，初中的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，那對(duì)于這一篇來說也不會(huì)存在太大的問題。結(jié)果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出很多的問題；對(duì)詞類活用、文言句式、重要的文言虛詞用法意義不甚了解；對(duì)句子的構(gòu)成及句子成分的一般排列規(guī)律等知識(shí)很陌生；翻譯句子時(shí)只管大概的意思，而不關(guān)注重點(diǎn)字詞的意思。

探究出現(xiàn)這種問題的原因，最重要的是高初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同。初中課程標(biāo)準(zhǔn)淡化現(xiàn)代漢語語法知識(shí)，淡化文言文詞法與文言句法。且地方考試大綱都有“語法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”，“古詩文不考察詞法，句法”的要求。因此，中考對(duì)語法知識(shí)的考查只進(jìn)行隱性考查，例如通過仿句、改病句來間接考查語法；中考對(duì)文言虛詞、詞類活用和特殊句式的考查屬于隱性考查，例如借助句子翻譯考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞類活用及文言句式的掌握情況。由于考試標(biāo)準(zhǔn)的淡化，考試大綱的不要求，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分知識(shí)，“只學(xué)不考”變成了“不考不學(xué)”，最終的結(jié)果是讓學(xué)生在高中文言文學(xué)習(xí)中遇到了許多的問題，給他們的高中語文學(xué)習(xí)造成了很多困難，甚至有少數(shù)學(xué)生對(duì)語文失去了興趣。

除了以上所說到的，初中課程標(biāo)準(zhǔn)在詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀同樣與高中存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。對(duì)于詩歌初中只要求了解大致內(nèi)容，能讀能背，而高中注重的是在理解的基礎(chǔ)上品味語言，分析意象、意境、感受真情，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法。如果學(xué)生一開始不了解何為意象，何為表現(xiàn)手法，那對(duì)詩歌的鑒賞又從何說起呢？初中語文對(duì)于課外閱讀、文學(xué)欣賞的要求不高，現(xiàn)代文閱讀理解主要還是以課內(nèi)文章為主，有時(shí)在考試中甚至選取的就是學(xué)過的文章，這給學(xué)生造成了一種不好的認(rèn)識(shí)，以為只要把老師講過的弄懂就行了，殊不知高中永遠(yuǎn)不會(huì)直接考察課本內(nèi)的原文。高中注重的是針對(duì)不同的閱讀材料，能理解作者的思想，觀點(diǎn)和情感，并能從不同角度分析作者用了哪些手法來表達(dá)自己的情感。

初高中教學(xué)的內(nèi)容、教法、學(xué)法的差異如此之大，怎能不讓剛步入高中的學(xué)生望而生畏？這就要求在學(xué)生進(jìn)入高中后，首先對(duì)其進(jìn)行銜接教育，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)高中語文的工具，只有基礎(chǔ)打好了，才能順利地學(xué)習(xí)。

二、怎樣進(jìn)行銜接教育

銜接教育的主體是學(xué)生，所以我們?cè)诳紤]銜接教育的對(duì)策時(shí)，必須一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。高中語文教材的內(nèi)容增加了，難度加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力的要求也提高了。面對(duì)這一系列的沖擊，學(xué)生可能會(huì)無所是從，再加上初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)已經(jīng)形成了，這時(shí)就要求教師平和心態(tài)，和學(xué)生一起分析問題產(chǎn)生的原因，給他們充分的適應(yīng)和調(diào)整的時(shí)間，讓學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在開學(xué)之初，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)—單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行段閱讀；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。通過此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中語文學(xué)習(xí)的不同，現(xiàn)時(shí)也讓學(xué)生掌握高中語文學(xué)習(xí)的方法。

語文知識(shí)系統(tǒng)實(shí)際上是螺旋上升的，高中語文知識(shí)大部分在初中已經(jīng)接觸過，只不過到高中更深更廣更復(fù)雜而已。因此，在起始階段，教師不要急于去趕課，而是需要花一兩周的時(shí)間將初中淡化了的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。初中淡化語法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞的詞性不分；弄不清什么是主謂賓、定狀補(bǔ)，精通語法知識(shí)是我們能順利解答問題的關(guān)鍵，這好比就是一個(gè)工具，沒有工具在手學(xué)習(xí)又從何談起呢？

前面已經(jīng)說到高中對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來說是一個(gè)全新的體驗(yàn)，因此這就要求我們的高中老師對(duì)初中教材也應(yīng)有一個(gè)大致了解，在教學(xué)中能夠前引后連，從初中學(xué)生學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容中引出新知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中教學(xué)。比如在講《燭之武退秦師》時(shí)，可以結(jié)合初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》，將兩篇文章進(jìn)行比較教學(xué)，以舊帶新，既對(duì)《左傳》有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深度廣度也得到發(fā)展。又如教毛澤東的《沁園春·長沙》可以先復(fù)習(xí)一下《沁園春·雪》讓學(xué)生對(duì)毛澤東同志有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。又如教朱自清的《荷塘月色》不妨復(fù)習(xí)一下《春》，讓學(xué)生更充分領(lǐng)會(huì)作者在不同時(shí)期借景所抒發(fā)的情感的不同。

銜接教育不是一段時(shí)期的工作，它應(yīng)該貫穿于我們整個(gè)高中教學(xué)工作中。教師要在起始階段，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，不斷提高語文學(xué)習(xí)水平。endprint