侯鳳蕓

每年的生物學(xué)業(yè)水平測試對初三生物教師都是一個考驗和磨練，尤其是那五分的實驗操作考前的實驗練習(xí)，時間短，任務(wù)重，學(xué)生多，孩子們操作時的不規(guī)范等等幾乎能讓初三的生物教師脫層皮，尤其是實驗操作練習(xí)時的種種意外，對生物老師的耐心和能力是個極大的考驗。

在做觀察小魚尾鰭血液的流動的實驗時，我發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生不練習(xí)操作，只是站那看別人做。其中一個是女生劉××，另一個是男生馮××。我問他們?yōu)槭裁床蛔?，兩個都說不敢。男生馮××直接說，老師我做不了，真做不了，我直接不要這個實驗分了。我一看，這種情況不是靠批評就能解決問題的。這是心理問題，我不是學(xué)過一點心理知識嗎？心理學(xué)的應(yīng)用就是通過心理學(xué)的技術(shù)和手段對人的心理行為進行的實際干預(yù)或影響，以改變?nèi)说男睦硇袨榈默F(xiàn)狀，提高人的心理生活的質(zhì)量。這會兒好像應(yīng)該派上用場了。

一、心理學(xué)應(yīng)用操作技術(shù)之一：想象療法克服學(xué)生在實驗操作中對小魚的恐懼

于是，我把他們兩個叫到?jīng)]有人的安靜的實驗器材室，跟他們說，我們來試試。“現(xiàn)在，聽我指令跟著我說的去做：閉上眼睛深呼吸，讓自己慢慢放松，慢慢吸——氣——，慢慢呼——氣——，很好，慢慢吸——氣——，慢慢呼——氣——，再來一次，慢慢吸——氣——，慢慢呼——氣——?！比紊詈粑螅屗麄兿胂胧裁磿r間開始害怕小魚的。我安靜的等了一會，劉××說：“我小時候養(yǎng)過魚，我很喜歡它們。但是，后來我養(yǎng)的魚都死了。后來，我就不敢碰小魚，我擔(dān)心，我一抓到它，它就會死，所以我不敢碰它?！薄芭叮闶且粋€善良的孩子，每一條小魚也是一個生命。但是，有時候，小魚為了科學(xué)也愿意犧牲自己；或者說，只要我們操作規(guī)范，對小魚的傷害我們會盡量降到最低，所以，小魚不一定就會死。你同意嗎？”“嗯，同意?！薄昂?，那我們現(xiàn)在想象著，按照我們規(guī)范要求的抓一條小魚，試試看，能不能做到？”孩子安靜了一會，“好了，應(yīng)該可以了?！薄昂茫F(xiàn)在，在你腦海中想象著把實驗過程操作一遍，并且最后操作完成把小魚放回水槽?！比缓髣ⅰ痢粱氐綄嶒炇遥诮M長的鼓勵下，終于可以進行實驗操作了。這是在實驗操作中對小魚會死的擔(dān)心的心理學(xué)的想象療法，獲得了良好的效果。

二、心理學(xué)應(yīng)用操作技術(shù)之二：脫敏療法解決學(xué)生在實驗操作中對小魚的恐懼

而另一個男生馮××在實驗室也一同進行了想象療法，在進行中同樣也對我的指引進行了想象，但是，回到實驗室試著進行實地操作時，還是失敗了。他說，他恐懼、害怕，不敢碰到小魚。這是從小的恐懼，怎么辦？在沒有任何傷害或危險的情況下我的同事李老師把這孩子帶到了放在校園里的魚缸邊，先讓他看看小魚，“可愛嗎？”“很可愛”。然后讓他閉上眼睛，拿著他的手伸到小魚密度非常大的魚缸里，剛開始碰到小魚了，心里一陣好恐懼，但是又掙不脫，然后，一次次的碰到魚，感受到滑滑的小魚從他的手指縫穿過，恐懼感竟然慢慢消失了，自己在不用強制的情況下也能碰到小魚了，并且感覺還挺好玩。于是，老師讓他抓一條小魚感受一下，他也能較順利的完成了。馮××回到實驗室自己克服恐懼較順利的進行了觀察小魚尾鰭的實驗操作。心理學(xué)的脫敏療法解決了這個大男孩對小魚的恐懼。

案例分析：其實，人的心理的最為重要的性質(zhì)就是主動性和自主性?；蛘哒f，人的心理是可以自我理解的，是可以自我改變的。心理技術(shù)的使用必須符合一定的條件，這個條件就包含五點，分別是消除間隔性，消除被動性、生活的尺度，自主的引導(dǎo)，體驗的生成。這兩個案例中的兩個學(xué)生都符合這些特質(zhì)：兩個孩子非常信任我；他們想改變對小魚恐懼的愿望極其強烈；小魚在生活中并不向蛇一樣是集體無意識的恐懼，而是生活中很常見并很可愛的；他們兩個自己就很想擺脫掉對魚的恐懼；在教師的引導(dǎo)下成功的體驗了對小魚的恐懼的脫敏。endprint