溫桂珍　梁安莉

摘要：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依托于應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐。本文在分析獨(dú)立學(xué)院課程體系改革目標(biāo)定位、現(xiàn)狀與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例，提出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的淺見(jiàn)，為地方新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才提供參考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型課程體系；構(gòu)建與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0027-02

2015年年底，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部三部門聯(lián)合出臺(tái)《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出推動(dòng)地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。按照國(guó)家辦學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院面臨著以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向重新設(shè)計(jì)課程體系，為生產(chǎn)服務(wù)一線提供高水平的應(yīng)用技術(shù)型人才的轉(zhuǎn)型壓力。

一、獨(dú)立學(xué)院課程體系改革的目標(biāo)

課程體系關(guān)涉到學(xué)科專業(yè)總體知識(shí)架構(gòu)及架構(gòu)中各具體知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這對(duì)人才培養(yǎng)具有決定性影響。獨(dú)立學(xué)院要構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，首先應(yīng)該明確自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，分類型培養(yǎng)本科人才已成為高等教育發(fā)展的共識(shí)。從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的目的來(lái)分析，我國(guó)高等教育不同類型的學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)定位，培養(yǎng)的人才可分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才四類。按照國(guó)家分類辦學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，主要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的，能夠把科學(xué)技術(shù)、工程原理轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的人才。這種人才培養(yǎng)要求在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，需要具備寬泛的技術(shù)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，具有綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力。而這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求決定了獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，必須能反映出對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度。這就需要獨(dú)立學(xué)院面向市場(chǎng)、以職業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程，在課程教學(xué)中傳授學(xué)生就業(yè)和工作所需要的基本知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的工作技能。

二、獨(dú)立學(xué)院課程體系主要存在問(wèn)題分析

1.課程體系不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。眾多獨(dú)立學(xué)院開(kāi)辦之初，均依托母體院校的師資來(lái)保證教學(xué)的正常運(yùn)行，故在課程體系設(shè)置上多是參照母體學(xué)校來(lái)開(kāi)設(shè)課程。而母體院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)術(shù)型人才，其課程體系在設(shè)計(jì)上偏重于以學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)為中心，實(shí)踐性、知識(shí)應(yīng)用性、技能訓(xùn)練性課程在整體課程體系中所占比例很少，不符合應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求。獨(dú)立學(xué)院的課程開(kāi)設(shè)必須以市場(chǎng)需求和行業(yè)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，才能讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)站穩(wěn)腳跟。

2.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上問(wèn)題突出。首先是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上還達(dá)不到獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求，大多數(shù)課程尚未形成實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，在課堂教學(xué)中無(wú)法突出課程內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性、操作性，而這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能起到關(guān)鍵作用。其次是學(xué)生外出實(shí)踐機(jī)會(huì)少，實(shí)踐時(shí)間短，致使學(xué)生實(shí)踐能力得不到充分的鍛煉，無(wú)法打下扎實(shí)的就業(yè)基礎(chǔ)。而實(shí)踐是學(xué)生了解本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位、所從事工作的內(nèi)容和對(duì)崗位人員能力和素質(zhì)要求的渠道。

3.“雙師型”教師缺乏，教師專業(yè)實(shí)踐能力偏弱。“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)具備教師基本素質(zhì)和能力以及相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和能力，既能擔(dān)任專業(yè)理論課教學(xué)，又能勝任專業(yè)技能的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，加大“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本保障。當(dāng)前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的青年教師都是走出校門又進(jìn)入校門，缺乏將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而制約了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)走出校門后不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。

三、廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院是廣西區(qū)內(nèi)8所獨(dú)立學(xué)院之一，創(chuàng)建于2002年4月，在辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)院不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案，逐漸構(gòu)建起符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的應(yīng)用型課程體系。

1.以行業(yè)為導(dǎo)向，大刀闊斧改革人才培養(yǎng)方案。為面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才，相思湖學(xué)院對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了追蹤調(diào)查，深入了解市場(chǎng)需求，在此基礎(chǔ)上，大幅度改革人才培養(yǎng)方案，對(duì)原有課程體系進(jìn)行了調(diào)整、重構(gòu)。打破公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課“塊磚組合”式的課程體系，按照公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課、素質(zhì)拓展課五大模塊構(gòu)建專業(yè)課程體系，明確各課程模塊在人才培養(yǎng)上的功能定位。同時(shí)，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)，擴(kuò)大部分課程實(shí)踐課時(shí)，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分。調(diào)整后的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課時(shí)占專業(yè)總課時(shí)比例要求達(dá)到30%以上。在重構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)上，相思湖學(xué)院通過(guò)“結(jié)合”、“融合”和“整合”方式實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，將部分交叉專業(yè)課程進(jìn)行整合，比如編輯出版學(xué)專業(yè)課程“出版經(jīng)營(yíng)管理”和“出版經(jīng)營(yíng)”中有相似的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)院將兩門課程整合成“出版經(jīng)營(yíng)學(xué)”。

2.遴選試點(diǎn)課程，探索應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)在課程中的實(shí)現(xiàn)途徑。為探索應(yīng)用技術(shù)型人才在課程中的實(shí)現(xiàn)途徑和課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)方式，相思湖學(xué)院選定了《市場(chǎng)調(diào)查》、《國(guó)際結(jié)算》等33門課程為實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)課程。經(jīng)過(guò)大膽探索，取得了顯著成效。第一，各門課程形成了實(shí)踐教學(xué)大綱、教案及課件。在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、校企合作的課程建設(shè)方式等方面都有所創(chuàng)新，形成了新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，課堂互動(dòng)教學(xué)效果良好，較好地吸引了學(xué)生的課堂注意力。第二，部分課程進(jìn)行了視頻錄制，搭建起讓學(xué)生學(xué)在課外、練在課內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂上主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行答疑，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.重視師資隊(duì)伍建設(shè)，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。為構(gòu)建一支既有較高理論水平、又有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，相思湖學(xué)院出臺(tái)了《“雙師型”教師管理暫行辦法》，廣泛發(fā)動(dòng)專業(yè)教師參加雙師素質(zhì)的培訓(xùn)和職業(yè)資格考試，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)院教師走“雙師型”發(fā)展道路，不斷提高“雙師型”教師的比例。此外，學(xué)院堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”政策，積極推進(jìn)“雙聘”制度，即在學(xué)院、系部?jī)蓚€(gè)層面聘任具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)、行業(yè)專家作為兼職教師，在課堂上進(jìn)行應(yīng)用技能型知識(shí)的傳授。同時(shí)，學(xué)院實(shí)施“青年教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃”，鼓勵(lì)教師積極參與政府、社會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)組織的各項(xiàng)社會(huì)工作，擔(dān)任相關(guān)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)要職，兼任政府、企業(yè)或團(tuán)體的專家、顧問(wèn)，在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，鍛煉和提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

4.深度融入?yún)^(qū)域社會(huì)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，相思湖學(xué)院充分利用區(qū)域社會(huì)資源，探索、創(chuàng)新與社會(huì)相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。一是與國(guó)外高校深度合作，采用“3+1”（國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)3年，國(guó)外高校學(xué)習(xí)1年）人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域社會(huì)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型應(yīng)用型人才。二是與區(qū)域社會(huì)企事業(yè)單位深度合作，產(chǎn)學(xué)融合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。自2011年以來(lái)，學(xué)院編輯出版學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等5個(gè)專業(yè)試點(diǎn)國(guó)內(nèi)“3+1”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)與區(qū)域社會(huì)的標(biāo)桿企業(yè)搭建產(chǎn)學(xué)融合的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供全職實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)多年探索，形成了較為有效的國(guó)內(nèi)“3+1”人才培養(yǎng)模式。三是與多家實(shí)力雄厚的企事業(yè)單位深度合作，共辦專業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程，共建師資團(tuán)隊(duì)，共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有效提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能，真正成為社會(huì)亟需的應(yīng)用型本科人才。

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