田續(xù)豐??

摘要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師多處于主體地位，講課內(nèi)容多局限于教材，延伸性小，學(xué)生依賴性強(qiáng)，自主性學(xué)習(xí)較差，長久以來抑制了學(xué)生創(chuàng)新和思考能力的發(fā)展。而參與式教學(xué)，既把學(xué)習(xí)主體地位還給了學(xué)生，又便于開展各項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生靈活運(yùn)用日常所傳授的方法，使其養(yǎng)成鉆研探究的精神，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主參與；綜合能力

在課堂教學(xué)中學(xué)生的自主參與意識是非常重要的。尤其在語文教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多為其提供參與的機(jī)會。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人，使得課堂教學(xué)真正地活躍起來，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，如何才能使學(xué)生主動參與到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)之中呢？

一、 當(dāng)下采用小學(xué)語文自主參與學(xué)習(xí)存在的問題

（一） 教師的準(zhǔn)備工作不充分

自主參與學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和自主性，沒有明確要授課的內(nèi)容和教學(xué)方案。教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)習(xí)慣了照本宣科，較難切換到引導(dǎo)者的身份。因此，大部分教師在自主參與學(xué)習(xí)備課一方面，找不準(zhǔn)正確入手的方向，教學(xué)隨意性較大。

（二） 教學(xué)活動易出錯

自主參與學(xué)習(xí)旨在加強(qiáng)語文與其他課程的結(jié)合，注重與日常生活的鏈接，體現(xiàn)在活動中學(xué)習(xí)。而在具體的教學(xué)活動中，教師往往會曲解其宗旨，認(rèn)為自主參與學(xué)習(xí)就是平常的課外活動，只要多布置課外作業(yè)，多開展文娛活動課就是自主參與學(xué)習(xí)。例如在講解《秋天的雨》這篇課文時，教師以此為基點(diǎn)，讓學(xué)生開辦活動時表演有關(guān)“秋天”和“雨”的節(jié)目，完全曲解了自主參與教學(xué)的目的。正確的教學(xué)手段應(yīng)該是通過《秋天的雨》這個案例，采用課件的方式讓學(xué)生感受到秋雨的魅力，再讓學(xué)生互相討論各自心中的秋雨是什么樣的，隨后引導(dǎo)學(xué)生把“秋雨”跟“夏雨”、“春雨”等相比較，說出各自的特點(diǎn)。通過這樣形象生動的方式，學(xué)生自然就會慢慢從語文課堂進(jìn)入不一樣的情景，情感也就豐富起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 教學(xué)手段受限制

語文自主參與活動在很大程度上要求學(xué)生在課后融入社會、自然探究學(xué)習(xí)，這就需要教師花費(fèi)大量的時間做好充分的準(zhǔn)備，制定教學(xué)目標(biāo)。然而，因各地教學(xué)資源的差異，一些教師只能將自主參與學(xué)習(xí)局限在課堂，拘泥于教材之中，忽略了對學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新能力的挖掘。教學(xué)手段的限制，使得語文的自主參與學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式并無差別。

二、 小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主參與教學(xué)策略

（一） 學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸屬學(xué)生

俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對所學(xué)知識感興趣，才能理解得快、吸收得快。這就要求教師要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，在可控的范圍內(nèi)，應(yīng)將對綜合性學(xué)習(xí)的課程活動選擇和應(yīng)用的權(quán)利交給學(xué)生，允許學(xué)生通過合作、調(diào)查等方式完成一系列活動。在這個過程中，學(xué)生可以充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，選擇調(diào)查的課題，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，通過自己和小組獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《月球之謎》這一課時，教師把思考的時間留給了學(xué)生。男同學(xué)更多的思考方向在“外星存不存在生命”“月球比地球小多少”上，而女生更多的關(guān)注點(diǎn)則是在古代神話小說“嫦娥奔月”上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課題選擇的差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法策劃活動，對他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)和講解，真正對知識的探索應(yīng)該由學(xué)生自主來完成。

（二） 尊重學(xué)生個性化的想法

綜合性訓(xùn)練要求語文課程與其他課程相結(jié)合，要做到與日常社會生活相鏈接，內(nèi)容具有開放性。因此，它在充分調(diào)動每一個學(xué)生個性發(fā)展的同時，還應(yīng)考慮個體的差異性，允許多種多樣的解決問題的方法和個性化的答案存在。例如在“調(diào)查周圍的環(huán)境”這一綜合性學(xué)習(xí)的活動中，在課文學(xué)習(xí)后，對環(huán)境問題有了較深刻全面的認(rèn)識，便組織學(xué)生按小組來調(diào)查。有的小組根據(jù)家庭相互之間的距離來作為劃分的依據(jù)，有的則根據(jù)課堂小伙伴來劃分。在具體實(shí)施階段，調(diào)查手段也各種各樣。有的通過親自走訪，有的通過詢問家長、鄰居。調(diào)查的對象也各有不同，大到化工產(chǎn)、池塘水庫，小到周邊的公路、綠化。豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對問題的思考方式正是在這些個性化中產(chǎn)生的，因此，尊重學(xué)生個性化的想法是實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的重要手段。

（三） 對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其思維得到激發(fā)

教師要激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐研究的熱情，需要培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，需要為學(xué)生創(chuàng)造適宜閱讀環(huán)境。學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)涵，教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法，適時調(diào)整教學(xué)策略，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。讓學(xué)生提出問題，這是教學(xué)主動性探究的重要嘗試。“學(xué)然后知不足”，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足和短處，這樣可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究精神，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板。讓學(xué)生自我解決問題，這是語文教學(xué)追求的目標(biāo)。

（四） 給予學(xué)生評價，使其能夠主動地進(jìn)行實(shí)踐

對于小學(xué)生來說，能夠獲得教師的表揚(yáng)，那是莫大的榮譽(yù)。教師要針對學(xué)生心理需求，給予學(xué)生以正面鼓勵，不吝溢美之詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新課改要求凸顯教學(xué)人文關(guān)懷，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要針對學(xué)生心理需求，給出多元評價，由此形成的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，一定能夠給課堂教學(xué)帶來重要變化。課堂評價要徹底擺脫傳統(tǒng)做法，教師要將自評、互評、教師總評，以及口頭評價和書面評價相結(jié)合，學(xué)生獲得的激發(fā)能量一定會超出我們的想象。教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)給予適度評價，這是一般教學(xué)特征，但教師評價效果卻會呈現(xiàn)較大差異。這是因?yàn)榻處熢u價角度、評價方式不同，學(xué)生感受也不同，學(xué)習(xí)參與主動性也會呈現(xiàn)不同。因此，給予評價時也應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生客觀的評價，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的，促進(jìn)學(xué)生主動地參與到教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

田續(xù)豐，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)上中灘小學(xué)。endprint