白勃　劉飛航　李毅　陳南

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教育行業(yè)的深入，以及電子線路實驗課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀以及存在的問題，傳統(tǒng)的課堂面授傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)越來越無法滿足課程教學(xué)發(fā)展的需要。本文以電子線路實驗課程中低頻電子線路實驗部分為例，討論研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的一種新型的“課堂面授+課下網(wǎng)絡(luò)+資源申請”教學(xué)方法，以求充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和工程素質(zhì)，并為高校實驗課程教學(xué)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；互聯(lián)網(wǎng)+；電子線路實驗

中圖分類號： TN7-4 文獻標識碼： G712.4 文章編號： 2095-2457（2017）29-0057-002

【Abstract】With the development and implementation of the “Internet+” concept in the education area， and considering the existed problems of the traditional teaching method of “Electronic Circuit Experiments” course， the traditional face-to-face teaching method could not meet the growing demand of the curriculum teaching method. Taking the low frequency electronic circuit experiments part in the “Electronic Circuit Experiments” course as an example， a new teaching method based on the “Internet+” concept， namely the “face-to-face teaching， online network resource and experimental equipment request” teaching method is proposed in this paper. And this teaching method could fully develop the students experimental skills and engineering qualities， and could also provide a new idea for experimental courses teaching in colleges and universities.

【Key words】Teaching method； Internet+； Electronic Circuit Experiments course

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念最早是由2012年11月易觀國際CEO于揚在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會提出，它是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維進一步實踐的成果，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。2015年3月李克強總理在十二屆全國人大政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。[1]”簡單的說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，充分發(fā)揮資源的優(yōu)化分配與集成作用，從而全面提升行業(yè)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。而在教育行業(yè)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也早已指出互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在未來教育發(fā)展中的重要作用，并“強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。[2]”本文旨在針對高校電子線路實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，以低頻電子線路實驗為例， 討論研究“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教學(xué)新方法，從而為高校實驗課程教學(xué)提供新的思路。

1 電子線路實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 電子線路實驗課程簡介

電子線路實驗課程是對應(yīng)低頻電子線路、高頻電子線路和數(shù)字電路理論課程獨立開設(shè)的一門理論性和實踐性要求都很高的工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和工程素質(zhì)，使學(xué)生掌握常用電子線路的設(shè)計、組裝、調(diào)整和測試技能，并初步具備工程實踐能力，以及應(yīng)用計算機仿真軟件分析與設(shè)計實驗電路的能力。

以電子線路實驗課程中低頻電子線路實驗部分為例，課程主要包括儀器使用及元器件知識、R-C耦合單管放大器、場效應(yīng)管實驗、負反饋放大器、集成功率放大器、差動放大器、集成穩(wěn)壓電源、集成運算放大器和語音放大器等九個實驗項目，教學(xué)內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性較強，每一個實驗都需要學(xué)生具有扎實的低頻電子線路理論基礎(chǔ)，以及基本的常用儀器儀表使用操作能力。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前低頻電子線路實驗課程的教學(xué)采用“單人單桌、小班授課”的教學(xué)方式，主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂面授、實驗操作和課后實驗報告等四個部分。其中，課前預(yù)習(xí)主要由學(xué)生課前自己完成，包括對即將學(xué)習(xí)實驗項目的實驗?zāi)康?、涉及的儀表儀器、實驗理論原理、具體實驗內(nèi)容等預(yù)習(xí)準備；課堂面授是指每次實驗課程開始時授課教師對本次實驗相關(guān)知識的教授，以及特別注意事項的講解說明；實驗操作要求每個學(xué)生單人單桌，獨立思考操作完成每次的實驗測試內(nèi)容；最后的實驗報告由學(xué)生課后完成，包括對實驗原理內(nèi)容的總結(jié)、測試數(shù)據(jù)的分析處理、課后思考題的回答，以及對該次實驗的體會建議等部分。但同時，低頻電子線路實驗課程的仍然存在以下幾個不可忽視的問題：

（1）課程課時量有限。由于電子類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的課程科目繁多、教學(xué)任務(wù)量大，作為必修的電子線路實驗課程的低頻電子線路實驗部分已經(jīng)被壓縮到僅僅40多個課時。為了培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和工程素質(zhì)，我們采取了“單人單桌、小班授課”的教學(xué)方式，考慮到儀器設(shè)備數(shù)量的限制，每次上課的學(xué)生數(shù)量及其有限，容易造成多個班次上課每個小班的教學(xué)進度差距較大。最后由于高校擴招的影響，引起教師資源匱乏、師生比例偏差較大等問題。endprint

（2）課程綜合性要求高。由于低頻電子線路實驗課程是一門對理論性和實踐性要求都很高的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和工程素質(zhì)，因此，在課堂面授過程中僅會對相關(guān)的理論知識做相應(yīng)講解，而實驗過程中涉及的知識點則需要學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)掌握。同時，在實驗操作過程中，對儀器儀表的熟練使用，以及對故障問題的分析能力，也是順利完成每次實驗測試的前提條件。

（3）課程針對性不足。由于低頻電子線路實驗課程是通信、電子、機電、計算機等多個專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，不同專業(yè)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)要求并不相同，難免會導(dǎo)致課程針對性不強的現(xiàn)象。同時，由于課程課時有限，無法實現(xiàn)對不同基礎(chǔ)學(xué)生的針對性照顧，特別是基礎(chǔ)偏差學(xué)生，以及理論扎實動手能力強學(xué)生的差異化需求，容易導(dǎo)致部分同學(xué)不能及時完成實驗測試和考核考試不合格，而少部分同學(xué)卻覺得課程進度太慢或?qū)W不到足夠的知識的現(xiàn)象。

2 電子線路實驗課程教學(xué)新方法

隨著移動通信互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，智能手機等電子移動終端以其方便移動的特點，開始大量涌入大學(xué)課堂，學(xué)生可以輕松獲得大量信息，但這也成了分散學(xué)生課堂專注力的主要因素。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教育業(yè)的深入[3]，特別是以“MOOC”為代表的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的興起[4]，傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)方法已經(jīng)遠遠不能滿足當(dāng)今信息時代下課程教授的需求。但目前大多數(shù)新型的課程教學(xué)方法都是針對基礎(chǔ)理論或?qū)I(yè)理論課程設(shè)計開展的，并不能完全適用于對學(xué)生動手操作性要求很高的實驗課程，特別是受器件離散性和實際測量誤差等因素影響很大的低頻電子線路實驗課程。因此，本文針對低頻電子線路實驗課程的特點和要求，并充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的設(shè)計理念，討論研究一種新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下電子線路實驗課程的教學(xué)方法。具體來說，該教學(xué)方法包含以下三個主要部分：

（1）課堂面授。教師在課堂上對實驗原理、實驗內(nèi)容、測量操作方法、注意事項等內(nèi)容進行集中講解，但不再是傳統(tǒng)的“黑板加PPT”方法，需要借助各種定制化的教學(xué)工具，使用豐富的教學(xué)視頻、動畫、圖片等資源進行面授講解。同時，開發(fā)專用的教學(xué)軟件，借助便捷的校園網(wǎng)，使學(xué)生可以通過手機、筆記本、平板電腦等移動終端，實現(xiàn)隨堂點名簽到、課后習(xí)題布置、實驗報告提交等功能，變害為利，充分提高學(xué)生的課堂專注力，提高課堂面授的效率。

（2）課下網(wǎng)絡(luò)。雖然網(wǎng)絡(luò)上共享的教學(xué)資源越來越多，但由于電子線路實驗課程的實驗內(nèi)容設(shè)計具有很強的差異性，以及每所高校教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標的偏差，網(wǎng)絡(luò)上共享的教學(xué)資源并不一定能最好的符合學(xué)生的實際需要。因此，需要綜合對比電子線路實驗課程的教學(xué)計劃，從類目繁多的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇最合適實驗內(nèi)容講解片段，并結(jié)合課程進度安排適時發(fā)布推送給每一位學(xué)生。同時，也必須結(jié)合具體的開設(shè)實驗項目，自己設(shè)計錄制一些針對性很強的教學(xué)視頻、動畫以及圖像資源，以及相關(guān)的擴展延伸內(nèi)容，以滿足不同要求的學(xué)生的需要，幫助他們有效進行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及延伸學(xué)習(xí)。

（3）實驗室資源申請。由于電子線路實驗課程動手操作性強的特點，以及設(shè)備器件離散性和測量誤差的原因，推送發(fā)布的教學(xué)視頻、動畫以及圖像等網(wǎng)絡(luò)資源并不能使學(xué)生充分掌握電子設(shè)備儀器的操作方法，以及發(fā)現(xiàn)形形色色的實驗測試問題及其解決方法。因此，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)提出某一項實驗項目重做的申請，并有實驗室授課老師根據(jù)實驗室教學(xué)時間安排和設(shè)備儀器實驗板卡的使用情況，為部分學(xué)生提供實驗項目重做的機會，幫助學(xué)生有針對性地理解和掌握每一項實驗項目的實驗原理和測試方法，實現(xiàn)差異化輔導(dǎo)學(xué)生的目的，提高整體教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

結(jié)合新興“互聯(lián)網(wǎng)+”的設(shè)計理念，并針對電子線路實驗課程理論性和實踐性要求高的特點，以及課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，本文以電子線路實驗課程中低頻電子線路實驗部分為例，討論研究“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的一種新型的“課堂面授+課下網(wǎng)絡(luò)+資源申請”教學(xué)方法，通過在課堂上使用面授教學(xué)，在課堂外提供網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，并引入實驗室資源申請的方法，以求充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和工程素質(zhì)，并為高校實驗課程教學(xué)提供新的思路。

【參考文獻】

[1]國務(wù)院.關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見.2015-7.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]曹宏志，佟建波，何勉.“創(chuàng)客+競賽”視野下中職《電子線路》實驗設(shè)計[J].科技資訊，2016，14（19）：121-121.

[4]徐華偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高校實驗教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].實驗室科學(xué)，2017，20（2）：60-64.

[5]袁敏.高頻電子線路實驗教學(xué)新模式研究[J].科教導(dǎo)刊， 2015，33：81-82.

[6]金建設(shè)，張樹坤，徐偉明，等.電路與電子線路實驗教學(xué)改革的實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2006，23（12）：102-103.

[7]隋國政.《電子線路》實驗教學(xué)改革探索[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2013，2（102）：105-106.

[8]王勇.模擬電子線路實驗教學(xué)體系建設(shè)與改革[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012，10（6）：50-52.

[9]劉旭.淺談高頻電子線路實驗課程的教學(xué)改革[J].科技視界，2015，23：187-188.

[10]孫玲姣.電子線路實驗第一堂課內(nèi)容設(shè)計[J].科技視界，2017，4：39-41.

[11]金建設(shè)，電路與電子線路實驗教學(xué)改革的實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2006，23（12）：102-104.

[12]袁敏.高頻電子線路實驗教學(xué)新模式研究[J].教學(xué)導(dǎo)刊，2015，11：81-82.endprint