李守偉

摘要：本文以東南大學經(jīng)濟管理學院本科生畢業(yè)設計為研究對象，通過對其進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：學生畢業(yè)設計成績在95%的置信水平下服從正態(tài)分布；學生畢業(yè)設計評分指標中工作態(tài)度得分最高，而創(chuàng)新性得分最低；指導教師職稱影響學生畢業(yè)設計成績。針對上述統(tǒng)計分析結果，提出了提高畢業(yè)設計質量的相關建議。

關鍵詞：畢業(yè)設計；質量；正態(tài)分布；職稱

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0074-02

一、問題提出

本科畢業(yè)設計是教學計劃中的關鍵性實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識分析、解決實際問題能力的主要途徑，是培養(yǎng)學生學以致用的學風和實踐創(chuàng)新意識的有效手段，是訓練學生掌握專業(yè)技能，初步形成規(guī)范工作習慣的重要演練，是對學生本科階段學習、研究和實踐等多方面綜合能力的全面檢測和認定，是學生畢業(yè)與學位資格認定的重要依據(jù)。[1]因此，開展提高本科生畢業(yè)設計質量的研究與實踐，具有一定的意義。

針對如何提高本科生畢業(yè)設計的質量問題，目前學者們對其進行了大量的研究，主要集中于以下兩個方面：從整體角度提出相關措施與建議[2-3]，以及針對具體專業(yè)提出相關措施與建議[4-5]。但是現(xiàn)有研究基本是定性分析，而缺乏相關定量研究。針對此，本文以東南大學經(jīng)濟管理學院2016屆本科生畢業(yè)設計為對象，通過對畢業(yè)設計質量統(tǒng)計分析，分析存在的問題，進而提出提高本科生畢業(yè)設計質量的建議。

二、畢業(yè)設計質量現(xiàn)狀統(tǒng)計分析

1.學生畢業(yè)設計成績分布。通過對東南大學經(jīng)濟管理學院2016屆329位學生的畢業(yè)設計總成績進行統(tǒng)計分析，研究顯示學生畢業(yè)設計的平均分數(shù)為82.5210，最高分97分，最低分24分，樣本數(shù)據(jù)標準差7.0958。在95%的置信水平下進行t檢驗，檢驗結果顯示：布爾變量h=0，表示不能拒絕原假設，說明提出的假設“均值82.5210是合理的”；95%的置信區(qū)間為[81.7514，83.2906]，完全包括82.5210；sig的值為1，遠超過0.5，不能拒絕原假設。故通過t檢驗可以認為329位學生的成績分布在95%的置信水平下服從正態(tài)分布。

2.畢業(yè)設計評分指標統(tǒng)計分析。學生畢業(yè)設計總成績由指導教師評分（工作態(tài)度、基本知識、工作能力、完成情況）、評閱教師評分（論文質量、技術水平）以及答辯小組評分（任務完成情況、軟硬件質量、內(nèi)容講述、問題回答）3個方面共10個指標決定，對329位學生各個具體評分項取平均值。由計算結果可知：學生的工作態(tài)度得分最高，為8.79；而軟硬件質量得分最低，為8.00。這表明在校學生對待畢業(yè)設計的態(tài)度很好，得到了指導教師的普遍認可，而答辯教師對于學生畢業(yè)設計的軟硬件質量并不十分滿意，而對經(jīng)濟管理學院學生而言軟硬件質量主要是指畢業(yè)設計的創(chuàng)新性。

3.不同職稱教師指導的學生畢業(yè)設計成績比較分析。由于不同職稱教師對學生的指導可能存在一定程度的差異，這可能對學生的畢業(yè)設計成績產(chǎn)生一定的影響，因此有必要對不同職稱教師指導的學生畢業(yè)設計成績進行比較分析。將329位學生按指導教師職稱不同分為三類，具體統(tǒng)計分析結果如表1所示。由表1可知，教授指導的學生總分最高，副教授指導的學生平均總分略低于教授的學生，但差距很小，而講師指導的學生畢業(yè)設計成績最低，且與教授和副教授指導的學生相比存在一定程度的差距。具體到每一項評分指標而言，教授指導的學生在工作態(tài)度、基本知識、完成情況、論文質量、軟硬件質量、問題回答這幾個方面表現(xiàn)突出，副教授指導的學生在工作能力、技術水平、任務完成情況、問題回答上得分較高，而講師指導的學生在工作態(tài)度、內(nèi)容講述上表現(xiàn)較好。

三、畢業(yè)設計質量存在的問題及提高對策

綜上所述，通過對329位學生的畢業(yè)設計成績進行統(tǒng)計分析研究表明：其一，329位學生的平均分數(shù)為82.5210，且總成績的分布在95%的置信水平下服從正態(tài)分布。其二，具體評分指標對總成績的影響存在一定程度的差異，其中指導教師對學生的工作態(tài)度打分最高，而畢業(yè)設計創(chuàng)新性打分最低。其三，不同職稱教師指導的學生畢業(yè)設計成績存在一定程度的差異，其中教授和副教授的學生得分較高，而講師的學生得分較低。同時由于作者本人作為畢業(yè)設計指導老師，發(fā)現(xiàn)學生在做畢業(yè)設計時，存在書寫規(guī)范性和實證數(shù)據(jù)收集方面的問題。因此，應從以下三個方面提高本科生畢業(yè)設計質量。

1.舉辦畢業(yè)設計寫作專題講座。在大四畢業(yè)設計工作開始階段，舉辦畢業(yè)設計寫作專題講座。針對畢業(yè)設計選題、國內(nèi)外文獻查找、經(jīng)濟管理類數(shù)據(jù)收集和畢業(yè)設計寫作規(guī)范等問題，對學生進行一一介紹，闡述寫畢業(yè)設計過程在上述環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題以及解決辦法。

2.多途徑提高學生畢業(yè)設計創(chuàng)新性。實際上畢業(yè)設計創(chuàng)新性水平低是高校普遍存在的問題。針對此，可通過以下途徑解決：鼓勵學生積極聽學校的學術報告，以增強對學術科研的理解；積極參加本科生科研訓練計劃，加強學生平時的科研創(chuàng)新能力訓練；建立本科生導師制度，鼓勵學生積極參與導師課題研究。

3.加強畢業(yè)設計指導教師經(jīng)驗交流。具有高級職稱的教師，一般指導學生的經(jīng)驗比較豐富。而具有中級職稱的教師一般是青年教師，其教學與指導學生經(jīng)驗欠缺。同時他們面臨著職稱評審壓力，常產(chǎn)生重科研輕教學現(xiàn)象。因此，應加強教師間畢業(yè)設計指導經(jīng)驗交流，有利于提高青年教師畢業(yè)設計指導能力。

參考文獻：

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