袁振龍　褚學寧

摘要：翻轉課堂是近些年來興起的一種新的教學模式，微信的功能和普及為翻轉課堂的實施提供了平臺。文章探討了基于微信平臺的翻轉課堂在《產品工程》課程中應用的可行性，并以“需求分析”單元教學內容為例，對實施效果進行了驗證。

關鍵詞：微信平臺；翻轉課堂；產品工程

中圖分類號：G642.0；G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0192-02

翻轉課堂教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，推動了教學模式的重大變革，目前得到了較高的推廣和提高，國內外學者也對翻轉課堂進行了較多的研究[1-4]。翻轉課堂教學模式將知識的獲得和知識的內化環(huán)節(jié)進行徹底的顛倒，采用教學視頻的方式教給學生新的知識。學生對知識的獲得通過自學的方式進行，并在課堂上自主探究、合作交流完成知識的內化[2]。微信自2011年正式推出后，受到廣大用戶的熱烈歡迎。隨著智能手機的逐漸普及，現在的學生基本上都把微信作為主要的社交和學習工具。通過微信可以靈活智能地與好友進行語音短信視頻交流，而且微信軟件本身完全免費，這為翻轉課堂的具體實施提供了一個嶄新的平臺[3]。鑒于微信軟件的種種優(yōu)勢，近年來很多教師嘗試性地利用微信平臺實施翻轉課堂教學。然而，目前翻轉課堂在技術性、應用性和探究性較強的課程中應用較廣泛，如計算機類課程、英語課程等，在實踐性較強的課程中應用較少。因此本文將基于微信平臺的翻轉課堂教學模式引入到《產品工程》課程中，探討該教學模式的可行性及其效果。

一、《產品工程》課程介紹

1.教學內容分析。該課程使用的教材是《產品設計與開發(fā)》，作者是美國的猶里齊、埃平格。根據產品開發(fā)設計的各個階段，將《產品工程》課程內容分為8個部分進行翻轉課堂的實施：緒論、產品規(guī)劃、需求分析、規(guī)格確定、方案生成、方案評價、方案測試、市場營銷。

2.課程教學規(guī)劃和目標。文章引入翻轉課堂教學模式，旨在解決目前《產品工程》教學過程中存在課堂學時緊張、缺乏互動和實踐活動不便等問題，促進學生學習效果的提高，引導學生團隊合作學習，共享學習成果。本課程的教學目標包括：掌握課程的基本概念和方法，提高學生的動手能力、表達能力和協(xié)作能力。

3.《產品工程》教學現狀分析?！懂a品工程》是工業(yè)工程學科的一門重要課程，涉及機械設計、決策理論、統(tǒng)計學和市場營銷等學科知識，實踐性很強。但在實際教學過程中未達到預期效果，存在以下問題：（a）豐富的教學內容使得教師在課堂教學時間的安排上存在較大的問題，需要花費較多的時間傳授這些知識，從而缺乏時間強調一些重點知識，也缺乏互動環(huán)節(jié)，與教學初衷相違背；（b）教師很難在課堂教學中開展有效的實踐教學活動，這是因為課堂的環(huán)境與實踐活動所需的環(huán)境相差甚遠，市場調研、客戶訪談、產品測試等許多活動無法在課堂中開展。（c）通過問卷調查發(fā)現，每個學生的學習能力差別很大，教師很難決定課程內容的講解速度。

二、基于翻轉課堂的《產品工程》教學設計

1.課前活動。①教學資源的制作。教師在課前需要準備教學資源，包括參考書籍、教案、教學視頻、教學PPT等，其中最關鍵的部分是教學視頻和PPT的制作。教師布置針對性在線練習，測試學生的學習效果，以鞏固課程內容的學習并發(fā)現疑難之處。②自主學習目標要求。主要包括課程的學習目標、學習方法、學習任務等，它能夠指導學生如何高效地掌握課程知識。它首先明確了學生自主學習需達到的目標，然后教授學生如何高效自學，最后布置學習任務，鞏固知識。③群發(fā)任務，在正式上課前，教師建立微信群，將班級所有學生拉到群里。在每次上課前幾天，將制作好的教學資源發(fā)到群里。④學生自主學習。學生在課前通過微信學習課程內容，并通過微信群互相交流，最后完成自主學習任務書和在線測試，并將上次課的課后作業(yè)發(fā)到微信群里。

2.課中活動。①集中教導階段。教師根據學生的自主學習任務書的反饋，集中講解學生容易犯錯的知識點，并根據在線測試的結果，總結出學生對課堂內容錯誤的理解，反復強調講解重難點，深入剖析本節(jié)課內容。②個性化指導階段。讓同學們自由討論，探討他們在視頻學習過程中的心得體會，并互相答疑解惑。之后讓每組組長匯報小組成員出現的問題，并由教師對小組成員進行統(tǒng)一回答。③展示匯報階段。組長上臺展示上節(jié)課的課后作業(yè)，包括采訪視頻、照片、調查問卷以及總結報告，并用PPT的形式將作業(yè)完整地展示出來，教師分別對每組的作業(yè)進行評價。最后根據課程內容布置課后作業(yè)。

3.課后活動。教師從各組的課后作業(yè)中選擇優(yōu)秀的學習作品在微信群中展示，并搜集與教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務，發(fā)布在微信群里。學生可以挑戰(zhàn)拓展任務，實現知識、技能的鞏固和拓展[4]。

4.多元評價設計。在課程的學習過程中，教師需要對學生每部分的學習情況進行評價，并分配每部分學習的權重，最終加權得到每個學生的總分。評價指標及其權重為：自主學習書反饋5%、在線測試5%、課堂表現10%、出席情況5%、小組課后作業(yè)完成情況70%、拓展作業(yè)完成情況5%。

三、翻轉課堂教學模式實踐研究和學習效果分析

1.實踐方案。文章以第三章“需求分析”單元為例，開展翻轉課堂教學模式在《產品工程》課程中應用的實踐研究。班級共由35人組成，教師在正式上課前將學生分為7組，每組5人。教師建立班級群，便于發(fā)送教學視頻和PPT以及相關通知。①教學內容分析：“需求分析”教學內容可分為“從顧客那里獲取原始數據”、“從顧客需求的角度理解原始數據”、“顧客需求的分級處理”和“顧客需求重要度確定方法”四部分。②教學視頻和PPT制作：教師在課前為四部分教學內容分別錄制一段教學視頻，根據內容的多少和難易程度確定每段視頻的時間。③自主學習目標要求設計：教師根據教學內容制作學習指南和學習任務，比如：顧客數據模型的制作、顧客需求重要度計算等。④課中活動：根據學生的反饋，教師在課堂上講解重難點，并組織學生分組討論，確定顧客的實際需求和顧客需求重要度，有疑問可以向教師提出。然后，每組組長匯報上節(jié)課的課后作業(yè)，由教師作出點評和總結。最后根據“需求分析”課程內容布置課后作業(yè)。⑤課后活動：教師將“產品規(guī)劃”課后作業(yè)中的優(yōu)秀作品上傳到微信群中，并發(fā)布拓展知識教學視頻和拓展任務。

2.教學效果分析。按照實踐方案完成實際教學活動后，根據學生的學習情況，利用多元評價方法為每個學生評分，并與課改前學生的評分結果相比較，可以清晰地看出翻轉課堂教學模式的明顯優(yōu)勢：翻轉課堂教學模式下學生的平均分高達90.8分，大部分學生的評分都在85～95分之間，而在傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生的平均分僅有78.2分，大部分學生的評分都在70～85分之間。課改后學生對“需求分析”教學內容的掌握情況遠好于課改前，真正發(fā)揮出了翻轉課堂的優(yōu)勢。

四、結束語

文章通過分析目前《產品工程》教學過程中的問題，將基于微信平臺的翻轉課堂教學模式應用到該課程中，并合理地設計了課前、課中、課后三個階段教師和學生需要完成的任務。最后以“需求分析”教學內容為例，對比了兩種教學模式下學生的學習效果。結果表明：基于微信平臺的翻轉課堂教學模式顯著提高了《產品工程》課程的教學效果，學生的動手能力顯著提高，也能做到靈活運用所學的理論方法進行設計，加深了學生對產品工程和相關學科的興趣。

參考文獻：

[1]丁玲.基于微信平臺的高中物理“翻轉課堂”教學初探[J].科教導刊，2015，（6）：133-136.

[2]李可.基于翻轉課堂的《平面設計》課程的設計與實踐研究[D].四川師范大學，2015.

[3]黃強.基于微信平臺的翻轉課堂的實施[J].教育信息技術，2014，（5）：24-26.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，24（5）：26-32.endprint