摘要：教育信息化幫助高職人體解剖學(xué)教學(xué)化枯燥乏味為生動(dòng)形象，并幫助教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，但也給該學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高職院校；人體解剖學(xué)教學(xué)

習(xí)近平總書記提出“堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化”后，教育信息化在全國(guó)各大高校鋪展開(kāi)來(lái)，“信息化教學(xué)比賽”、“信息化課堂教學(xué)比賽”等也因此在全國(guó)范圍如火如荼開(kāi)展。有些教師因?yàn)檫@些比賽“一夜成名”，這更大大增強(qiáng)了教師參與教育信息化的積極性。當(dāng)然教育信息化不只需要在軟件（教師教學(xué)思想與能力）上的更新突破，還需要我們的教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代來(lái)輔助，從而使學(xué)科的教學(xué)能跟上時(shí)代的步伐。

信息化更使高職院校醫(yī)學(xué)院的人體解剖學(xué)這門古老的學(xué)科教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。本文以現(xiàn)階段普遍應(yīng)用到人體解剖學(xué)教學(xué)的信息化手段為例淺談其對(duì)該學(xué)科的一些影響。

一、 信息化教學(xué)為人體解剖學(xué)這門古老學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力

（一） 使教學(xué)內(nèi)容由枯燥變得有趣味性

教育信息化科技公司推出的產(chǎn)品使抽象問(wèn)題直觀化、復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、靜止的結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)化。例如橋媒科技推出的3Dbody APP就實(shí)現(xiàn)了把課堂上以前借助掛圖、多媒體圖片等展示的人體結(jié)構(gòu)以三維形式展示在學(xué)生面前，并可以把人體九大系統(tǒng)疊加，同時(shí)還可以模擬解剖過(guò)程使學(xué)生在感官上體會(huì)到人體結(jié)構(gòu)的立體層次。圖片效果逼真與學(xué)生平時(shí)玩的游戲畫面的相似性在一定程度上增加其學(xué)習(xí)積極性。手機(jī)App下載后實(shí)現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)圖片成為“口袋畫冊(cè)”而可隨時(shí)翻閱。除此之外，visible body圖集App還擴(kuò)充了其簡(jiǎn)短的flash內(nèi)容，其闡釋的人體各個(gè)關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)就使學(xué)生對(duì)其中參與的肌肉的作用更容易理解。

（二） 充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

早期的在線精品課程資源開(kāi)始實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可以隨時(shí)自學(xué)。如今的慕課開(kāi)始注重交互性的提升，精悍的微課緊緊抓住學(xué)生的黃金7分鐘注意力將知識(shí)點(diǎn)的精華以圖片、動(dòng)畫、聲音的形式淋漓盡致表達(dá)。這些都充分體現(xiàn)了我們“以學(xué)生為主體” 的教學(xué)思想，進(jìn)而融合更多的數(shù)字化人體結(jié)構(gòu)教學(xué)資源并采用靈活多變的教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間通過(guò)這些教育信息化的成果如在線慕課、微課、醫(yī)學(xué)類論壇、3D人體結(jié)構(gòu)軟件等來(lái)完成任務(wù)，然后在課上分組研討自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)老師輔助答疑重難點(diǎn)并適時(shí)結(jié)合臨床實(shí)際來(lái)幫助加深人體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面并開(kāi)闊了視野。

（三） 增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和職業(yè)意識(shí)

高職院校醫(yī)學(xué)院學(xué)生的自學(xué)意識(shí)亟待引導(dǎo)，自學(xué)能力當(dāng)然是他們作為大學(xué)生必須具有的素質(zhì)，在以后的職業(yè)道路上他們的自學(xué)能力會(huì)顯著影響其職業(yè)技能的提高。而之前有限的教育資源使學(xué)生很難理解所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的意義，與將來(lái)自己從事的醫(yī)學(xué)行業(yè)很難聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就選擇不認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程比如人體解剖學(xué)這門課程，更不要說(shuō)去突破難點(diǎn)，從而不能很好地為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教育信息化資源，如“丁香園”、“小木蟲”這樣專業(yè)的醫(yī)學(xué)論壇可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地打開(kāi)手機(jī)App了解將來(lái)考取助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師證需要現(xiàn)階段掌握什么人體解剖學(xué)知識(shí)，記憶知識(shí)有哪些訣竅等，還可以在病例討論區(qū)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的人體解剖學(xué)知識(shí)去做簡(jiǎn)單的分析理解，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門課程對(duì)于以后專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的益處而主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)。另外，還有推出的“人體解剖學(xué)立體書城”涵蓋了教材、PPT、病例分析、課外拓展、課后測(cè)試等，這都大大方便了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、鍛煉提高其自學(xué)能力，最終還可把學(xué)到的知識(shí)與臨床病例相結(jié)合加深人體結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解。

二、 教育信息化對(duì)人體解剖學(xué)教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題

毋庸置疑，教育信息化對(duì)高職院校的人體解剖學(xué)教學(xué)有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題值得我們深思。

（一） 忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

教育信息化的諸多3D數(shù)字模擬人體結(jié)構(gòu)產(chǎn)品給學(xué)生感官上帶來(lái)了一定的沖擊，如人體解剖虛擬仿真系統(tǒng)直觀形象，讓學(xué)生對(duì)其充滿了興趣，而同時(shí)會(huì)讓學(xué)生會(huì)誤以為這可以替代標(biāo)本解剖。另外有學(xué)生討厭浸泡標(biāo)本的藥水味道或者本身對(duì)標(biāo)本解剖就有恐懼感，更借此系統(tǒng)躲避解剖標(biāo)本。但是人體解剖學(xué)本身是一門實(shí)踐性要求較高的一門學(xué)科，虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)也永遠(yuǎn)無(wú)法替代尸體解剖給學(xué)生對(duì)于人體的手觸感覺(jué)，學(xué)科也因此要求學(xué)生必須能夠親手解剖標(biāo)本和觀察標(biāo)本。因此，在人體解剖學(xué)的教學(xué)中，要激勵(lì)學(xué)生親手操作解剖標(biāo)本，通過(guò)此實(shí)踐加深學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的理解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的目標(biāo)。

（二） 忽視因材施教，容易“拔苗助長(zhǎng)”

高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不注重課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，對(duì)于慕課、微課等在線學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)容易停留在形式，知識(shí)理解淺顯，不能很好利用這些資源去完成教師課前、課后布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終會(huì)導(dǎo)致采用信息化手段教學(xué)大打折扣。這就需要要教師對(duì)學(xué)生因材施教，教育信息化的手段的運(yùn)用需要循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也需要按照學(xué)生的能力逐級(jí)增加難度，注重采用合理的教學(xué)模式。其實(shí)這在一定程度上也就要求我們教師需要投入更多的時(shí)間、精力去準(zhǔn)備每節(jié)課，并且要隨時(shí)跟上教育信息化的步伐，但教師除了教學(xué)還有其他的任務(wù)比如科研，所以這就容易導(dǎo)致“職業(yè)倦怠”。因此教育信息化在我們教學(xué)中也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

總之，教育信息化可以拓展教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使人體解剖學(xué)的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)具有了趣味性，并讓人體結(jié)構(gòu)立體逼真呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但這些都只是我們學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門課的手段，尸體與標(biāo)本的解剖動(dòng)手操作始終不可被替代。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)與臨床病例相結(jié)合，使人體解剖學(xué)真正為醫(yī)學(xué)類其他專業(yè)課奠定好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李宇婷，湖北省孝感市，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院。endprint