摘要：當(dāng)前核心素養(yǎng)的教學(xué)主旨和最終目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即讓學(xué)生在德智體美勞方面取得不同程度的進(jìn)步，而不是單一的強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和文化知識(shí)的灌輸，這也是素質(zhì)教育和新課程改革的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和恰當(dāng)教學(xué)方法，可以助力小學(xué)生綜合發(fā)展。以下就從教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，簡(jiǎn)要分析如何滲透核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

小學(xué)生是我們民族的未來(lái)，肩負(fù)著發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技、文化，提升綜合國(guó)力的重要責(zé)任，是國(guó)之創(chuàng)新和發(fā)展的不竭動(dòng)力之源，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，避免純理論、“一刀切”教學(xué)模式主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂、限制學(xué)生的思維。基于此，積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)理念，探析恰當(dāng)教學(xué)方法極為迫切。

一、 以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，發(fā)展兒童數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力

通過(guò)查閱相關(guān)參考資料可知，在我國(guó)核心素養(yǎng)首次提出于2014年，并且在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我們對(duì)于核心素養(yǎng)的定義和教學(xué)方向沒(méi)有一個(gè)明確的框架。但是我國(guó)核心素養(yǎng)課題研究組于2016年9月終于結(jié)束了這一實(shí)踐現(xiàn)狀，該課題研究組在北京師范大學(xué)召開(kāi)了學(xué)術(shù)成果發(fā)布會(huì)，會(huì)議明確了以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為最終目的的核心素養(yǎng)整體教學(xué)框架，細(xì)化來(lái)說(shuō)，劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面的教學(xué)要求。發(fā)展兒童數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力絕對(duì)屬于核心素養(yǎng)教學(xué)要求中的重要內(nèi)容。故而，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，探究?jī)和瘮?shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為了不可缺少的過(guò)程。

具體來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)幫助達(dá)到這一效果。比如，在教學(xué)“克與千克”質(zhì)量單位的換算和應(yīng)用題解析問(wèn)題時(shí)，首先，我們可以讓學(xué)生自主閱讀一遍數(shù)學(xué)教材，讓學(xué)生找出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，以問(wèn)題引導(dǎo)：“通過(guò)閱讀本課內(nèi)容，你們知道什么是重量單位嗎？如何以數(shù)學(xué)表達(dá)方式表述生活中的物體重量？”如此創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，通過(guò)已經(jīng)具有的生活經(jīng)歷和以往的數(shù)學(xué)知識(shí)思考這一問(wèn)題，激發(fā)兒童的自主思考興趣，活躍整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生知曉了如何表示。接下來(lái)，我們還可以繼續(xù)追問(wèn)，讓學(xué)生的思維向更廣闊的領(lǐng)域邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)多元化，創(chuàng)新思維的效果。如：“生活中，我們稱(chēng)量物體的方法主要是天平、電子秤，那么我們想一想除了這些方法還有其他方法嗎？”如此，不僅可以達(dá)到創(chuàng)新思維能力的效果，更可以培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)以致用。

二、 以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)理論性強(qiáng)的學(xué)科，還是一門(mén)實(shí)踐性高的課程。并且，有些數(shù)學(xué)知識(shí)，也只有通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手探究才能得到最深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)，在大腦中形成最深刻的印象。核心素養(yǎng)既然關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所以，我們就必定要改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師純理論性說(shuō)教的模式。通過(guò)組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐探究，一方面實(shí)現(xiàn)兒童手腦協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞；另一方面，更在動(dòng)手、親身體驗(yàn)中構(gòu)建和諧、民主、高效的課堂氛圍，強(qiáng)健兒童體魄，提升身體抵抗力，達(dá)到部分體育的效果。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中“九九乘法口訣”的背誦可謂重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多情況下我們教師是要求學(xué)生以死記硬背的方法記住的，這種方式不僅抹殺了兒童自主學(xué)習(xí)的天性，更不利于小學(xué)生理解乘法的根本意義，所以，我們應(yīng)當(dāng)改革這一教學(xué)現(xiàn)狀。如組織“板擦傳遞”“數(shù)鴨子”“青蛙跳水”等實(shí)踐游戲教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在講到數(shù)字末尾是幾或者幾的倍數(shù)時(shí)，就會(huì)模仿青蛙叫聲，這樣親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、 以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，滲透德育的相關(guān)內(nèi)容

核心素養(yǎng)教學(xué)要求中還提出，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，心理健康、高尚的思想品德和行為素養(yǎng)。這便是我們德育的相關(guān)內(nèi)容，并且從我們教師教學(xué)的職責(zé)來(lái)說(shuō)，“教書(shū)育人”理念由來(lái)已久。所以“育人”便是滲透德育的教學(xué)要求。而如何滲透德育于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？具體到教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從生活化的應(yīng)用題解析角度來(lái)看，如：某家庭生活用水A戶(hù)每月消費(fèi)6噸，B戶(hù)每月消費(fèi)8噸，那么一年之后A戶(hù)比B戶(hù)少用多少?lài)嵥?？如此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每月節(jié)約用水的水量，讓學(xué)生思考一年之后A戶(hù)節(jié)約用水多少?lài)?？五年之后、十年之后？然后再向?qū)W生展示我們地球可以使用的淡水資源數(shù)量，從而激發(fā)小學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，讓節(jié)約用水觀念深入到每一個(gè)家庭中，讓人類(lèi)得以持續(xù)發(fā)展。這便在客觀上達(dá)到了我們滲透德育于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的效果，培養(yǎng)了小學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)了兒童綜合發(fā)展。

概言之，基于核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的視野下，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和延伸，以新的最佳教學(xué)視角看待如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探究智能、多元教學(xué)方法，如問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)踐動(dòng)手操作、滲透德育內(nèi)容等，如此可以間接保證在完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的內(nèi)容同時(shí)，促使學(xué)生德智體綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程改革的相關(guān)目標(biāo)，助力新生代兒童成長(zhǎng)、成才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)再添新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]游憲龍.培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)順利銜接初小——淺析提升小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略[J/OL].華夏教師，2017，（07）.

[2]丁愛(ài)平.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)——以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課的教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2017，（26）.

[3]陳冰卿.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的若干思考[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017，（09）.

作者簡(jiǎn)介：馬啟健，福建省龍巖市，連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint