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本科生創(chuàng)造力培養(yǎng)路徑探索

2018-01-18 12:50韓春鮮
教育教學(xué)論壇 2018年4期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造力情景建構(gòu)

韓春鮮

摘要:創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)是國家從制造走向創(chuàng)造的關(guān)鍵。創(chuàng)造力是人力資源管理領(lǐng)域的關(guān)鍵詞之一,在大學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用比較少。本文以情景學(xué)習(xí)理論為依據(jù),從創(chuàng)造力產(chǎn)生的條件、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法角度,探索本科教育中學(xué)生創(chuàng)造力的培育路徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造力;培養(yǎng);本科生

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)04-0216-02

創(chuàng)造力一直是人力資源管理領(lǐng)域的關(guān)鍵詞之一。在2014年以“創(chuàng)造力”為主題的世界教育創(chuàng)新峰會上,溫徹斯特大學(xué)教授蓋伊·克萊斯頓(Guy Claxton)提出“創(chuàng)造力由多種心智習(xí)慣組成,包括好奇心、懷疑精神、想象力、決心、工匠精神、合作和自我評估”。這是首次在教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)造力的解釋。大學(xué)教育主要關(guān)注如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,對于如何培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才關(guān)注并不多。

學(xué)習(xí)理論以往以刺激-反應(yīng)理論為主要依據(jù),認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是被動情景刺激學(xué)習(xí)的過程。后來認(rèn)知學(xué)習(xí)理論被普遍接受,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了前后兩個階段的發(fā)展歷程,前期認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識體系的過程,主要以完形理論為依據(jù);后期發(fā)展以建構(gòu)主義情景學(xué)習(xí)理論為依據(jù)階段,認(rèn)為學(xué)習(xí)是情景刺激和主動認(rèn)知互動的過程。本文從建構(gòu)主義情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論角度,分析本科生創(chuàng)造力目標(biāo)實現(xiàn)的路徑。

一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵

進(jìn)入21世紀(jì),新產(chǎn)品、新技術(shù)、新手段極大地提高了生產(chǎn)效率,社會財富快速積累,使各個國家或地區(qū)對創(chuàng)造力人才的關(guān)注比以往任何時候都強(qiáng)烈。但目前創(chuàng)造力多是企業(yè)人力資源管理關(guān)注的內(nèi)容,而創(chuàng)新能力主要是大學(xué)人才培養(yǎng)倡導(dǎo)的目標(biāo)之一,相應(yīng)地,探討企業(yè)如何激勵創(chuàng)造力和大學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究成果層出不窮,但對大學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)造力人才研究卻比較少。Creativity是創(chuàng)造的英文表達(dá)方式,用漢語表示是創(chuàng)造力、創(chuàng)意、創(chuàng)造性,創(chuàng)新的英文單詞是innovation,因此兩者之間是有區(qū)別的。對于創(chuàng)造力的規(guī)范性定義并沒有達(dá)成共識,但阿比農(nóng)(Joseph Abinun)所提出的創(chuàng)造力與“精神獨(dú)立”、“反思性和批判性思考”、“想象力”、“激情”、“審美情趣”有替代性的觀點(diǎn)[1],可以理解為創(chuàng)造力的基本屬性。奈曼(Linda Naiman)認(rèn)為[2],創(chuàng)造涉及思考和創(chuàng)作兩個過程,創(chuàng)造主要是指一種理念,而創(chuàng)新是這種理念得以實施后的產(chǎn)品。[3]可見,創(chuàng)造或創(chuàng)造力是一種能力或傾向,而創(chuàng)新則是創(chuàng)造力的實踐結(jié)果,大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)首先是創(chuàng)造力的培養(yǎng),有了創(chuàng)造力的人才,才能在組織中發(fā)揮創(chuàng)新推動作用。因此,企業(yè)組織管理應(yīng)注重創(chuàng)新,而大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)造力產(chǎn)生的條件

1.跨學(xué)科的知識存量。在《探索創(chuàng)造力》中,海倫·阿巴茲(Helen Abadzi)提出:創(chuàng)造力的產(chǎn)生涉及兩套腦功能。其一是我們高效而迅速地使用記憶網(wǎng)絡(luò)的能力,由計劃和執(zhí)行的功能所驅(qū)使。其二是大腦的靜息狀態(tài)(通常在我們休息或幻想的時候活躍),幫助我們將不同尋常的事物聯(lián)系起來。說明跨學(xué)科領(lǐng)域豐富的知識儲備量是創(chuàng)造力產(chǎn)生的前提基礎(chǔ),因此本科生通識教育非常必要,通過學(xué)習(xí)跨學(xué)科的理論,可以理解不同科學(xué)領(lǐng)域的范式,擴(kuò)大知識存量,獲得多元思維方法。要實現(xiàn)掌握多學(xué)科知識的目標(biāo),學(xué)生需要進(jìn)行大量記憶學(xué)習(xí),只有腦中儲備足夠多的知識點(diǎn),才能在使用時迅速搜尋組合,節(jié)省大腦信息處理時間,為創(chuàng)造力的產(chǎn)生提供肥沃的土壤。

2.時間壓力和過程督促是創(chuàng)造力產(chǎn)生的必要手段。時間限制壓力,可以使學(xué)生集中力量,專注于創(chuàng)造過程工作。只有給定時間限制,學(xué)生才能快速進(jìn)入創(chuàng)造力工作狀態(tài)。中國大學(xué)生課業(yè)繁重,大部分學(xué)生都是只忙著應(yīng)付每門課要求的作業(yè),基本上沒有時間提前準(zhǔn)備創(chuàng)造性活動,加之大部分學(xué)生的時間管理能力有限,如果沒有時間壓力和定期進(jìn)展督促這種過程管理,就不能有效激發(fā)其高效創(chuàng)新動力。

3.教師鼓勵和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽是創(chuàng)造力產(chǎn)生的激勵手段。從情景認(rèn)知理論看,不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗,會建構(gòu)不同的知識體系,該體系有可能不是本學(xué)科的范式,但都在試圖創(chuàng)造性地解決同一個問題。教師通過鼓勵、贊揚(yáng),激發(fā)不同思維方式和創(chuàng)造性解決問題的方式方法,是創(chuàng)造力產(chǎn)生的基本激勵手段。在教師支持下,學(xué)生參與學(xué)科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎,或參賽成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實生產(chǎn)力時,則會驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)動力。所以,競賽類、競技類和創(chuàng)業(yè)類項目是創(chuàng)造力產(chǎn)生的高級激勵手段。

三、創(chuàng)造力培育的教學(xué)環(huán)境

1.知識內(nèi)容學(xué)習(xí)由整體向散點(diǎn)化轉(zhuǎn)化。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性,主張教師通過講授形式傳授權(quán)威知識,以教為主,假設(shè)學(xué)生通過接受權(quán)威知識講授的刺激能夠產(chǎn)生反應(yīng),達(dá)到知識學(xué)習(xí)目的,學(xué)生脫離情景學(xué)習(xí)抽象化的知識,知識是學(xué)習(xí)的最終目的而不是處理現(xiàn)實問題的工具。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地形成新的完形認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過復(fù)雜的內(nèi)部心理加工或認(rèn)知操作活動從而形成或改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,學(xué)習(xí)的目的是建立和發(fā)展內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。[4]在行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論下,知識是通過系統(tǒng)整體的形式被學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的,但建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是以知識點(diǎn)的形式被認(rèn)知的,是由點(diǎn)到整體的知識建構(gòu)過程。因此,教師應(yīng)該把整體知識分化成若干知識點(diǎn),學(xué)生第一步學(xué)習(xí)知識點(diǎn),在掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,建構(gòu)整體系統(tǒng)知識,從而達(dá)到掌握學(xué)科范式的學(xué)習(xí)目的。

2.教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)“以教為主”,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求以“學(xué)生學(xué)為主”,學(xué)生是主體,認(rèn)為知識是主觀的、不穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)不良的,是與其形成的情境脈絡(luò)緊密聯(lián)系的,難于直接仿取或傳遞給他人。[5]教師只是情景學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)者,幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中,情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論被廣為接受,這是因為該理論對知識學(xué)習(xí)目的和如何學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)更符合客觀實際,其兩個最主要的貢獻(xiàn)是:一,由點(diǎn)到整體的知識建構(gòu)更符合人的客觀認(rèn)知規(guī)律;二,個體和情景是知識學(xué)習(xí)的兩個基本要素。界定知識是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果,學(xué)生是建構(gòu)知識的主體,情景是認(rèn)知的基礎(chǔ)。學(xué)生在情景中學(xué)習(xí),更容易理解知識本身要解決的現(xiàn)實問題,具備實踐價值的學(xué)習(xí),對學(xué)生創(chuàng)造性地解決實踐問題的能力培養(yǎng)有重要的意義。endprint

四、創(chuàng)造力培育的學(xué)習(xí)方法

1.問題學(xué)習(xí)。問題學(xué)習(xí)是“教師負(fù)責(zé)制作和選擇材料,然后將案例交給學(xué)生,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)教師所期望得到的結(jié)果,以此作為課程的基礎(chǔ)”。[6]探索問題解決方法的學(xué)習(xí)方式,符合人們的探索特質(zhì),更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。問題學(xué)習(xí)最典型的方式有案例法、教育游戲和模擬教學(xué)三種。有關(guān)研究表明,采用問題學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生最終在記憶、應(yīng)用和動機(jī)方面普遍優(yōu)于早期傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)下學(xué)習(xí)的學(xué)生[6]。

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式根據(jù)項目或?qū)嶒炓蠛献魍瓿扇蝿?wù)的學(xué)習(xí)過程。情景不同,所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)也不同。通過這種方法,學(xué)生可以通過知識信息、范式及各自的經(jīng)驗交流碰撞,產(chǎn)生新的創(chuàng)造性思維,甚至動搖原有范式,提高原創(chuàng)力。同時合作學(xué)習(xí)的方式使得小組成員之間不斷交流、協(xié)作與溝通,完成同一目標(biāo),也培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作的精神。合作學(xué)習(xí)因為成員之間產(chǎn)生溝通、合作和共享信息,而能使每個成員知識信息擴(kuò)大化,拓展學(xué)生知識信息和多元思維方式,節(jié)省成員的學(xué)習(xí)成本,享受更強(qiáng)烈的愉悅感。學(xué)者研究也證明了這一點(diǎn),即對于多種目標(biāo)、內(nèi)容以及不同層次和不同性格的學(xué)生來說,同伴學(xué)習(xí)與同伴教學(xué)都極其有效。參與小組學(xué)習(xí)的學(xué)生對課程也會感到更加滿意[7]。

參考文獻(xiàn):

[1]閻光才.關(guān)于創(chuàng)新力、創(chuàng)新與體制化的教育[J].教育學(xué)報,2011,7(1):15-20.

[2]Linda Naiman.What is creativity? Creativity at work[EB/OL].(2010-11-28).

http://www.creativityatwork.com/articles-Content/what is.

htm.

[3]Vijay Govindarajan. Innovation is Not Creativity[EB/OL].(2010-11-28).

http://blogs. hbr. org/govindarajan/2010/08/in-novation-is-

not-creativity.html.

[4]屈林巖.學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與學(xué)習(xí)創(chuàng)新[J].高等教育研究,2008,29(1):70-78.

[5]戴維·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[6]麥肯齊,等.麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005.

[7]巴巴拉·G·戴維斯.教學(xué)方法手冊[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006.endprint

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