冷愛(ài)蓮　段斌

摘要：本文設(shè)計(jì)了一種以電源管理復(fù)雜工程問(wèn)題為主線(xiàn)，以培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為核心的關(guān)聯(lián)課程群教學(xué)模式。本設(shè)計(jì)最大的特色是，基于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域一個(gè)相對(duì)完整的復(fù)雜工程系統(tǒng)，通過(guò)前后銜接的系列課程，按照從分立到聯(lián)合的機(jī)制，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；將教師工程素養(yǎng)與教學(xué)科研能力的提升寓于學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜工程問(wèn)題；課程群；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0228-02

一、關(guān)聯(lián)課程群

傳統(tǒng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中有模擬電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、電源技術(shù)等多門(mén)課程涉及電源管理內(nèi)容，以上課程均未將電源管理作為工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的復(fù)雜工程問(wèn)題提供詳細(xì)解決步驟或完整的方案，一般是將其中部分知識(shí)點(diǎn)做理論分析，比較零散、不成體系，而且相互形成冗余。在此提出電源管理復(fù)雜工程問(wèn)題課程群支撐體系，協(xié)同解決工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求中畢業(yè)生解決“復(fù)雜工程問(wèn)題”的能力培養(yǎng)問(wèn)題[1]。提煉符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜工程問(wèn)題，以分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題這一項(xiàng)目穿針引線(xiàn)，將與該復(fù)雜工程問(wèn)題相關(guān)的課程串聯(lián)起來(lái)，梳理出以解決復(fù)雜工程問(wèn)題為主線(xiàn)的對(duì)應(yīng)“關(guān)聯(lián)課程群”。本課程群理論核心課程由電路分析、模擬電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理組成，相關(guān)技術(shù)課程有電源技術(shù)、信息安全、單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電路仿真、電子測(cè)量等。其魚(yú)骨架圖如圖1所示。

復(fù)雜工程問(wèn)題對(duì)知識(shí)、方法和能力的需求是泛在的[2]，更適合映射在課程群而不是某一門(mén)具體的課程。復(fù)雜工程問(wèn)題課程群中多門(mén)核心課程分布式體現(xiàn)復(fù)雜工程問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以復(fù)雜工程問(wèn)題為主線(xiàn)的前后鋪墊承轉(zhuǎn)、融會(huì)貫通的分布式教學(xué)模式。改變學(xué)一門(mén)考一門(mén)丟一門(mén)的離散學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)最廣泛的核心課程學(xué)習(xí)而不是查漏補(bǔ)缺的講座式教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力，真正達(dá)成工程教育認(rèn)證的各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)。

二、技術(shù)路線(xiàn)

本教學(xué)模式的技術(shù)路線(xiàn)從實(shí)踐到理論，可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、基于能力的教學(xué)。具體技術(shù)路線(xiàn)：遵循“華盛頓協(xié)議”工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜工程問(wèn)題7個(gè)特征[3]要求，提煉出一系列電源領(lǐng)域的科學(xué)問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)，設(shè)定為電源復(fù)雜工程問(wèn)題特征點(diǎn)，配置到課程群教學(xué)活動(dòng)中；梳理電源復(fù)雜工程問(wèn)題特征點(diǎn)—課程群—課程的三層級(jí)多對(duì)多映射關(guān)系，形成關(guān)聯(lián)矩陣，用作教師培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的重要依據(jù)和選題引導(dǎo)；教學(xué)創(chuàng)客空間給同學(xué)們完成選題任務(wù)以豐富的實(shí)例特定映射，眾創(chuàng)空間提供企業(yè)實(shí)踐與高校教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力。具體技術(shù)路線(xiàn)圖如圖2所示。關(guān)聯(lián)矩陣方法的實(shí)施，可以避免目前教師自治模式研究方法在本科教學(xué)全局層面存在的條理不清、內(nèi)容散亂、前后失調(diào)等不足，幫助教師實(shí)現(xiàn)工程教育認(rèn)證理念由外而內(nèi)的自我提升，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施效率。

三、模式推廣

內(nèi)容嚴(yán)格遵循工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)成果面向世界大學(xué)城教學(xué)空間應(yīng)用需求進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，便于推廣應(yīng)用。關(guān)聯(lián)矩陣特征點(diǎn)提煉于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域典型科學(xué)問(wèn)題、關(guān)鍵技術(shù)，按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的復(fù)雜工程問(wèn)題特征要求分類(lèi)，具有共識(shí)度；考慮到工程教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)型多，各專(zhuān)業(yè)均有相應(yīng)的復(fù)雜工程問(wèn)題，制定復(fù)雜工程問(wèn)題特征點(diǎn)編碼，建立抽象標(biāo)準(zhǔn)特征要求與特定專(zhuān)業(yè)特征點(diǎn)的映射關(guān)系，便于各類(lèi)型專(zhuān)業(yè)在世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間以標(biāo)準(zhǔn)化配置模式實(shí)施，克服目前教育科學(xué)研究成果因其私有特性或缺乏通用性而無(wú)法推廣應(yīng)用的問(wèn)題，提高成果推廣應(yīng)用效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

本課題組開(kāi)展了一系列基于“華盛頓協(xié)議”工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜工程問(wèn)題教學(xué)研究，已有多項(xiàng)立項(xiàng)項(xiàng)目。電源管理復(fù)雜工程問(wèn)題課程群教學(xué)模式已在我校三個(gè)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改進(jìn)中推行。其中電源復(fù)雜工程問(wèn)題特征要求分解、電源復(fù)雜工程問(wèn)題特征點(diǎn)與其課程群中知識(shí)點(diǎn)的矩陣關(guān)系參見(jiàn)相關(guān)論文《電源管理復(fù)雜工程問(wèn)題課程群教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)》。

參考文獻(xiàn)：

[1]Duan Bin，Chen Juan.The technical support system for achievement assessment on Engineering Education Accreditation[Z].ICEEMT，2016.

[2]Chen Juan，Duan Bin.Probability Distribution Fitting And Correlation Analysis of Engineering Education Quality Assessment[Z].ICEEMT，2016 .

[3]工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[S].中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)，2015.endprint