王靚

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0181-01

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱“意見”）首次明確提出各學(xué)段發(fā)展核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于全面深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，對教育要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”提出了根本要求。通過充分論證與研制，2016年9月教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，正式對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了界定，綜合表現(xiàn)為六大核心素養(yǎng)：責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為新一輪課程改革的新指向，也為新一輪課程改革提供了新動力。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物學(xué)核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生通過生物學(xué)課程所獲得的持久能力和品格，具體包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面。

二、高中生物核心素養(yǎng)的特征

1.綜合性

依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系由社會參與、文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展三大領(lǐng)域構(gòu)成。高中生物課程的知識內(nèi)容是學(xué)生生物核心素養(yǎng)知識的綜合載體，高中生物核心素養(yǎng)也具有綜合性。

2.發(fā)展性

生物課程的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是動態(tài)的、發(fā)展的，它需要在特定情景和需要中生成與發(fā)展。在不同的教育階段，生物核心素養(yǎng)表現(xiàn)出不同的階段性特，既需要生物學(xué)知識的積累，也需要生物方法與技能的積累與提高，以及生物情感態(tài)度與價值觀的逐步升華。它是一個長期培養(yǎng)與滲透的過程，是一個循序漸進、逐步升華的發(fā)展過程，具有明顯的發(fā)展性特征。

3.終身性

核心素養(yǎng)要求為學(xué)生終身需要而發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力，高中生物核心素養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合社會發(fā)展和時代要求，體現(xiàn)人的終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，能夠?qū)裎磥砩a(chǎn)生活產(chǎn)生持續(xù)性的影響。比如說，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，關(guān)鍵是要讓學(xué)生知道生命是什么，生命活動如何進行，生命為什么會這樣，了解生物共通概念，加深對自然界的理解，形成進化觀、生態(tài)觀等基本觀念。

三、高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）通過詢問學(xué)習(xí)，科學(xué)思考的確立

咨詢學(xué)習(xí)是4個高中生物新課程的標(biāo)準(zhǔn)化概念之一，它是指在生物教學(xué)中，選擇一些學(xué)科領(lǐng)域或生活中具有研究性的問題，教師作為引導(dǎo)者與促進者，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等一系列活動，有助于主動建構(gòu)生物學(xué)知識，使其整體化與系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。學(xué)生首先要有自己的思考，然后教師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

（二）重視教育，提高生物實驗的能力

高中的生物，學(xué)生應(yīng)該探索生物本身，是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗的過程中，學(xué)生可以接觸到生物體本身，直觀地研究生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)生物知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以及科學(xué)思考和研究能力。在高中生物教學(xué)中，教師要發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，一是注重科學(xué)研究方法，教師應(yīng)該充分利用學(xué)校的實驗資源，積極開設(shè)生物實驗課，引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中，自主思考實驗的方法與思路，促進學(xué)生手腦并用，注重實驗的過程，領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法；二是把驗證性實驗改為探究性實驗，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等過程中，體驗科學(xué)探究的樂趣，從而提高學(xué)生的實驗技能與探究能力；三是拓展課外實驗內(nèi)容，實驗教學(xué)不應(yīng)只是按照教材實驗操作，生物教師要注重聯(lián)系實際生活，善于發(fā)現(xiàn)教材實驗之外的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）加強其他領(lǐng)域的滲透，開發(fā)知識和能力的綜合利用

高中生物課程是一門綜合課程，它涉及到物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等方而的知識內(nèi)容。加強學(xué)科之間的聯(lián)系，客觀把握不同知識的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生從整體上掌握科學(xué)知識，進而建立科學(xué)的自然觀，提高綜合分析能力。在生物教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢，用己知學(xué)科的知識解決未知學(xué)科問題，注重學(xué)科之間的知識滲透，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

（四）理解科學(xué)教育的歷史，滲透核心精神

在人教版高中生物教材中，蘊藏著很多生物科學(xué)史知識。通過對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以感受到科學(xué)家不畏艱難、勇于獻身、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)積極探索的科學(xué)精神，樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（五）STS的想法是為了建立科學(xué)認(rèn)識

“STS”教育是指“科學(xué)、技術(shù)、社會”教育，強調(diào)科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系在生物教學(xué)中滲透STS理念，將抽象的理淪知識得到感性支持，注重知識內(nèi)化過程，意識到生物知識與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，并運用生物概念、原理等解決實際問題，達到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。在高中的生物教學(xué)中，有很多與STS教育相關(guān)的知識。比如，在講授“蛋自質(zhì)、糖類、脂質(zhì)”等相關(guān)知識時，教師要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考肥胖者、糖尿病患者產(chǎn)生的原因，以及健康生活中應(yīng)該注意的問題，從而學(xué)生樹立正確的飲食觀念，注重自身的飲食健康，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

對開發(fā)核心素養(yǎng)的多維度整合，像高中的生物必修內(nèi)容一樣變化，要注意元件的集成。一方面，整合知識的內(nèi)容，設(shè)計統(tǒng)合活動能力和團結(jié)的態(tài)度，另一方面，從教育的觀點來看，通過高中生物的課程來確認(rèn)教育的目的，是學(xué)習(xí)開發(fā)，幫助高中生物學(xué)習(xí)生活的課程變更，促進學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是知識和經(jīng)驗的積累，更是知道學(xué)習(xí)的過程和知識合作共存的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。endprint