曹育紅

【摘要】新修訂后的課程標準強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與、意味著平等對話。

【關(guān)鍵詞】平等對話 全方位服務 多渠道開展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0145-01

著名教育家葉瀾教授曾言：教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。這里的“對話”不同于以往的“滿堂灌”和“滿堂問”，它應是師生間、生生間通過言談和傾聽進行的多向溝通，共同學習的方式。通過平等對話，師生間的心更貼近了；學生的思維碰撞、心智得到開啟；學生的個性得以彰顯……于是平等、互動、充滿激情的對話成了數(shù)學課堂一道亮麗的風景。

一、全方位服務平等對話

1.以生為本，民主和諧，為平等對話營造環(huán)境。

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學發(fā)生的變化令人歡欣鼓舞，但教學中教師霸占話語權(quán)的現(xiàn)象依然普遍存在，這樣的課堂剝奪了學生自主建構(gòu)知識的時間和空間，他們無奈、被動的接受著，其效果可想而知。陶行知說過：真教育是心心相印的活動，老師必須樹立“以生為本”的教育理念，尊重學生、相信學生，與學生建立平等的合作關(guān)系，營造和諧氛圍，創(chuàng)設“平等對話”環(huán)境，放手讓學生去交流，教師只在必須的時候給與點撥提升，幫助學生撥云見日，走出迷霧，又或是引領學生思維走向深入。這樣的課堂充溢著生命狀態(tài)的自然、活力和喜樂。

2.前置學習，有備而來，為平等對話創(chuàng)設條件。

課堂是屬于每一個孩子的，應該為每個孩子提供相對均衡的對話機會。而實際教學中，一個問題下去，舉手的寥寥無幾，對話成了老師和幾個優(yōu)等生尊享的特權(quán)，有時對話會停留在一個層面無法深入，最后只能由老師越俎代庖，這樣的對話顯然缺乏了廣度和深度，效果不理想。其主要原因是學生之間的差異使然，而課堂的時間是有限的，往往等不到那部分后進的孩子找到答案就開始交流了，他們失去了對話的機會，逐漸成為“聽客”。要解決這個問題，我們就應該重視學生的前置學習，讓學生在學習新課之前，根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗對老師設計的研究問題進行嘗試性學習，從而有準備地進入課堂學習。有了前置學習，課上，每個孩子都有話可說，那些后進學生也有了說的準備，他們也怯懦地舉起了手，好同學因為有了前置的思考，思維也更深入了，課堂對話就能更深刻更廣泛了。

3.重組教材，科學有效，為平等對話提供時間。

教學中老師們常常為了趕進度，一個人霸占著發(fā)言權(quán)，致學生于不顧，這些老師們成了教材忠實的“搬運工”，他們總想著要不折不扣地把教材上的內(nèi)容搬運給學生。新課標指出：新教材只是給教師教學提供大致的思路和線索，以及學習要點和學生要掌握哪些能力，很多地方還需要我們老師去靈活地運用它、挖掘它。因此，我們應認真鉆研教材，準確把握學情，由教材的“搬運工”向教材的“決策者和創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變，合理重組教材內(nèi)容、精心選擇練習題，使教學過程更流暢，更緊湊，更有效，把時間留于更有價值的生生、師生對話。

二、多渠道開展平等對話

有關(guān)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師和學生個人的知識、師生和生生互動產(chǎn)生的新知識。因此，我們的對話也應從不同的渠道開展，從而更有效地發(fā)展學生。

1.與教材的“對話”

教師要教會學生閱讀教材，學會與“教材”對話，把接受前人智慧的過程當成對話的過程，學會思考認知性概念的形成的原因，弄清它的來龍去脈，當讀書變成一種對話，學習就變得“活”起來。在教學 “用字母表示數(shù)”一課時，我對學生閱讀教材進行細致的指導。本課中，乘法的簡寫是學生學習的難點，所以老師在教學中會通過大量的練習來促進學生的掌握，我在教學本環(huán)節(jié)時沒有把教會學生簡寫作為唯一的目標，還把的目標設定為：引導學生學會閱讀教材。我先讓學生閱讀書上有關(guān)簡寫方法的那段文字，等他們都舉手示意讀懂后，出示“想想做做1”，讓他們嘗試完成，接著，全班核對，讓孩子們開展對話，在相互質(zhì)疑、糾錯中，他們的理解漸漸變得清晰，這時，我再次要求閱讀教材，他們豁然開朗。

2.與他人的“對話”

與他人對話包括師生對話和生生對話。有了前置作業(yè)的鋪墊，學生個個有備而來，課堂上，教師要創(chuàng)設對話情境，大膽的把對話的權(quán)利交給學生，讓學生在對話中激發(fā)思維的火花，生生對話，既可使學生從多角度看問題，也可通過對比，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，學會從他人身上發(fā)現(xiàn)閃光點，修正自身。老師需要做的就是積極的旁觀，積極地看、積極地聽。在出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象時，進行調(diào)整；在學生思維還未達到應有高度就停滯不前時，通過師生對話給予點撥提升，把學生思維引向更深處；在積極旁聽中了解學生遇到的各種困難，思考下一步教學的策略。在這樣的課堂中，師生互教互學，形成學習共同體，達到共享、共識、共進。

3.同自身的“對話”

同自身“對話”即學會“反思”，善于反思的人，能及時地把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗，是知識內(nèi)化的過程。教師要引導學生與自身對話，逐步培養(yǎng)學生反思的意識。自身對話可以是與自身所學知識的對話，還可以是與學習過程、學習習慣、學習情感等方面的對話。比如：老師可這樣引導學生，我產(chǎn)生的問題是什么？我的新發(fā)現(xiàn)是什么？在學習過程中，我開始有怎樣的困惑，后來怎么解決的？我覺得自己這節(jié)課表現(xiàn)怎樣……當學生在教師教學潛移默化的影響下，學會捫心自問，學會修正自我，他就擁有了一份終身受益的寶貴財富。

總之，新理念下的數(shù)學課堂，要成為學生學習和成長的場所。教師應心中有學生，努力創(chuàng)建和諧的“對話場”，引領學生盡情對話，暢游在新課程那翠色欲滴的綠洲，從而使學生的思維琴弦彈奏出創(chuàng)新的音符，讓學生的心靈譜寫出動人的華章。

參考文獻：

[1]趙國忠.《新修訂后的課程標準課堂教學新變化》[M].南京大學出版社.2012.4，第一版endprint