姚嵐

【摘要】隨著素質(zhì)教育發(fā)展的不斷深入，各小學(xué)對于信息技術(shù)的教育也愈加重視，新課程改革對信息技術(shù)的教學(xué)提出了新的要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)課堂的信息技術(shù)教學(xué)中，仍然存在諸多問題，使信息技術(shù)教育在小學(xué)階段不能真正發(fā)揮作用。為了改變這種狀況，也為了適應(yīng)新課程改革的要求，需要運(yùn)用“微課程”作為信息技術(shù)教學(xué)的輔助工具，幫助學(xué)生培養(yǎng)信息素質(zhì)。本文首先針對“微課程”這一新型教學(xué)手段的相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，隨后具體闡述了基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用分析。

【關(guān)鍵詞】微課程 小學(xué)信息技術(shù)課程 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0146-02

針對當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂中學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)熱情不高以及上機(jī)操練時間不足的問題，新課程改革要求各小學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、嘗試新型技術(shù)的應(yīng)用?！拔⒄n程”作為一種輔助小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要工具，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)符合其認(rèn)知特點(diǎn)的課程內(nèi)容，并且能夠形成促進(jìn)師生之間課堂交流的組織方式，在極大程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及信息技術(shù)操作的素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該更新信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計，積極將“微課程”應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

1.當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管當(dāng)前信息技術(shù)的課程教學(xué)得到了一定程度的提高和完善，但是這個過程中仍然存在諸多問題：首先，教師在課堂的教學(xué)展示不能保證學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。由于學(xué)生不能完整記憶課件上講解的操作內(nèi)容，會導(dǎo)致他們在實(shí)際操作過程中不能順利進(jìn)行；其次，由于課堂時間有限，教師的教學(xué)也會因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度不能長時間停滯，這就導(dǎo)致學(xué)生不能充分學(xué)習(xí)到知識點(diǎn)，導(dǎo)致課堂效率低下；最后，現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)仍然采用的是灌輸式教學(xué)方法，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動狀態(tài)，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1基于微課程的替代式教學(xué)

替代式教學(xué)是利用信息加工理論進(jìn)行資源整合的一種應(yīng)用策略。在替代式教學(xué)的應(yīng)用過程中，要求基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上組織開展教學(xué)活動，完善整個的教學(xué)流程，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目標(biāo)。由于其能夠在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識儲備數(shù)量級的優(yōu)化，這對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說十分有用。對于替代式教學(xué)在微課程小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用，應(yīng)該將微課程作為一個教師的身份，讓微課程代替教師完成教學(xué)任務(wù)。因此教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計開發(fā)微課程資源，并將這些資源進(jìn)行分類之后在線發(fā)布，構(gòu)建一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的微視頻課程資源庫，讓學(xué)生根據(jù)自身的對知識的掌握程度以及薄弱點(diǎn)選擇相應(yīng)的視頻教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型，優(yōu)化學(xué)生對知識的掌握。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可以通過微視頻進(jìn)行重復(fù)式學(xué)習(xí)，也為他們的學(xué)習(xí)提供了保障。

2.2基于微課程的產(chǎn)生式教學(xué)

產(chǎn)生式教學(xué)是利用教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、組織相應(yīng)的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)順序，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建極具個人特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格的目標(biāo)。產(chǎn)生式教學(xué)符合了“以人為本”的教學(xué)理念，針對產(chǎn)生式教學(xué)在微課程小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用，主要是通過學(xué)生在課堂上對于小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的自身感悟相結(jié)合，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。另外，教師可以利用微課程幫助學(xué)生開展前置學(xué)習(xí)，即將微課程作為學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的視頻資源，讓學(xué)生配合預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，這就可以幫助學(xué)生提前了解不懂的知識點(diǎn)，課堂上可以通過問題討論得到知識點(diǎn)的強(qiáng)化。除此之外，教師應(yīng)該將微課程融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入、新授和練習(xí)中嵌入相應(yīng)的微課程視頻，由學(xué)生自主點(diǎn)擊展開學(xué)習(xí)活動。這個過程中學(xué)生可以完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納整理，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.3基于微課程的主題式教學(xué)

主題式教學(xué)主要是利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，將微課程與主題學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，設(shè)計出一種基于微課程的信息技術(shù)主題活動學(xué)習(xí)方式。主題式教學(xué)是對正常的教學(xué)活動的拓展，彌補(bǔ)了微課程容易將知識點(diǎn)碎片化的不足，并且能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和實(shí)踐的能力以及學(xué)生對綜合性問題的解答能力，因此對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的影響。針對主題式教學(xué)在微課程小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用，主要是以主題學(xué)習(xí)單元為基礎(chǔ)形成一個框架，其中包含了活動準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、信息處理以及交流評價四個方面的內(nèi)容。同時在這個框架中嵌入小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的微視頻課程，使其與自主學(xué)習(xí)和信息處理形成一個循環(huán)，充分發(fā)揮微課程在主題活動學(xué)習(xí)中的作用。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生利用微課程自主進(jìn)行信息技術(shù)與相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決綜合性問題的能力，對于多課時、單元性的綜合性問題的探究學(xué)習(xí)尤其適用。

3.基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計

3.1前端分析

在前端分析中，教師首先需要針對教學(xué)對象的特征進(jìn)行分析，盡可能全面的了解到教學(xué)對象的各種情況，其中的重難點(diǎn)是針對知識儲備情況、解決問題能力以及個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握；其次，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，使其與微課程的主題教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須遵循具體、合適的原則，使學(xué)生能夠通過努力就能達(dá)成，同時教學(xué)目標(biāo)的制定需要具有靈活性，使其能夠根據(jù)教學(xué)對象學(xué)習(xí)能力的變化或者教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種狀況進(jìn)行調(diào)整；最后，教師需要完善教學(xué)內(nèi)容的分析，在對每一節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分割的同時，保證各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑽⒄n程與課堂所學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建完整的知識體系。

3.2完善課程設(shè)計的準(zhǔn)備工作

微課程作為一種輔助教師開展教學(xué)活動的資源，本身就具備了替代式教學(xué)策略所發(fā)揮的作用。因此，為了使這種作用得以充分利用，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定微課程的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析以及操作技能的分類確定微課程的內(nèi)容，最終通過這兩方面的完善確定微課程設(shè)計的準(zhǔn)備工作。在這個過程中，需要教師充分了解學(xué)生的知識儲備能力和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)這些認(rèn)知設(shè)計具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，使得微課程的價值得以充分發(fā)揮。

3.3完善教學(xué)設(shè)計的核心體系

教學(xué)設(shè)計的核心體系不僅包括了微課程的設(shè)計、完善和實(shí)施，還包括了教育實(shí)驗(yàn)研究以及微課程的評價。因此，在微課程開發(fā)過程中首先需要選擇合適的制作方法以及設(shè)備的配置，使其在教學(xué)過程中發(fā)揮最完美的效果。另外，在微課程的設(shè)計過程中，要做好工具選擇、素材準(zhǔn)備和教案設(shè)計方面的工作，使得微課程的設(shè)計開發(fā)的各方面得到完善，最終構(gòu)成完整的教學(xué)設(shè)計核心體系。

4.小結(jié)

綜上所述，微課程作為一種新型教育資源，目前已經(jīng)成為教師的輔助教學(xué)工具，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。因此，教師應(yīng)該通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課程的設(shè)計開發(fā)，并通過多種方法將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使得微課程在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)充分發(fā)揮作用。

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