朱瑞雪

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提高，教師除了要傳授給學(xué)生基本的理論知識(shí)，還要想學(xué)生滲透教學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生在充分了解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，不僅有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文首先闡述了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，其后深入探討了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施，以期為相關(guān)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0151-02

在 2011 版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這個(gè)詞匯曾多次出現(xiàn)，明確指出“核心素養(yǎng)”是基礎(chǔ)教育課程深化改革的關(guān)鍵。就國(guó)際情況來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，也是各個(gè)國(guó)家增強(qiáng)自身教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要前提。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”源于“素養(yǎng)”，“素養(yǎng)”指的是個(gè)人應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)應(yīng)具備的各種能力的綜合體，涵蓋范圍較廣，包括個(gè)體的情感、知識(shí)、態(tài)度、技能以及價(jià)值觀。而“核心素養(yǎng)”是指其中最為關(guān)鍵、最核心的部分，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在經(jīng)過(guò)教育后，所具備的知識(shí)、技能與態(tài)度的綜合體。與傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)能力不同，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種更高水平的綜合能力，它是數(shù)學(xué)知識(shí)技能的具體體現(xiàn)，代表了數(shù)學(xué)的思想與本質(zhì)，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠形成更加整體、持久的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和目的密切相關(guān)，能夠幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)科知識(shí)，并提高課程設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策

1.形成良好數(shù)感

培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)的目的在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于學(xué)生形成良好的數(shù)感，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)的直覺(jué)。數(shù)感指的是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的敏感程度，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)較為敏感的人往往生活中的直覺(jué)都比較靈敏。學(xué)生的數(shù)感要從小培養(yǎng)，問(wèn)題來(lái)源于生活，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題朝著生活化轉(zhuǎn)變。如在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)中，有這樣一道題目：小明同學(xué)有 300 元，足球六十元一個(gè)，羽毛球五十元一個(gè)，以上物品每樣最多能夠購(gòu)買多少個(gè)？恰恰是因?yàn)檫@些生活中的問(wèn)題，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)大有助益。由此可見(jiàn)，在學(xué)生初期，要把握好教學(xué)模式，以便于學(xué)生形成良好的數(shù)感。

2.精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

著名數(shù)學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睋?jù)教育心理學(xué)研究表明，問(wèn)題能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這就是思維過(guò)程。再加上小學(xué)生年齡小，接觸外界少，因此好奇心重，容易對(duì)對(duì)未知事物感興趣，求知欲也較強(qiáng)。基于此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探索機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)與邏輯思維能力。

3.注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)陷入僵局，思緒無(wú)法展開(kāi)，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)恰好能夠解決這一問(wèn)題。例如在四年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生往往難以理解，而通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在親手裁出正方形后，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)正方形大小不一，但它的角都是相等的。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠更加牢固的掌握知識(shí)，還能夠加深學(xué)生的印象，以便于在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中更好的發(fā)展。由此可見(jiàn)，通過(guò)親身的實(shí)踐對(duì)于事物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于發(fā)展的整體而言是至關(guān)重要的。

4.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力起到了不可替代的關(guān)鍵作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)“為什么”，這是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。因此，數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生充足的信心，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在提問(wèn)中發(fā)表自己的看法，促使學(xué)生形成思維求異心理。比如，在解答應(yīng)用題時(shí)，教師除了要教授學(xué)生題目的常規(guī)解法，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，探究其它解題方法。指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。除了日常課后作業(yè)，教師還可以在課后為學(xué)生增加幾個(gè)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，告知學(xué)生答案不止一個(gè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面思考，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育的不斷探索與發(fā)展，根據(jù)小學(xué)生的特性進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的具體體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的核心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還要加大核心素養(yǎng)的培育力度，最大限度的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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