周小建

[摘 要]結(jié)合StarC平臺(tái)用電子雙屏代替原始黑板來(lái)完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，依托StarC平臺(tái)構(gòu)建中學(xué)生物課堂“雙屏教學(xué)”與“Pad教學(xué)”模式，以使生物學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)新的亮點(diǎn)和發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]StarC平臺(tái)；雙屏教學(xué)模式；Pad教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）32-0079-01

“StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)”（簡(jiǎn)稱(chēng)StarC平臺(tái)），利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)電腦連接實(shí)物展臺(tái)、傳感器、Pad學(xué)習(xí)機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，用電子雙屏代替原始黑板來(lái)完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。依托StarC平臺(tái)構(gòu)建生物學(xué)教學(xué)模式，可使生物學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)新的亮點(diǎn)和發(fā)展方向。

一、“雙屏教學(xué)模式”：教學(xué)呈現(xiàn)更豐富，內(nèi)容學(xué)習(xí)更連貫

StarC平臺(tái)具有兩塊觸摸顯示屏，教師可根據(jù)需要選擇其克隆、擴(kuò)展或拼貼三種不同模式進(jìn)行教學(xué)?？寺∧Ｊ较聝蓧K屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容相同；擴(kuò)展或拼貼模式下通過(guò)StarC平臺(tái)的“N-1”功能可實(shí)現(xiàn)左右屏具有先后、主次和因果等關(guān)系內(nèi)容的同步呈現(xiàn)，還可利用“附加”功能，在PPT課件的基礎(chǔ)上，將Word或Excel文檔、資料、圖片、歌曲、視頻等多種外部教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合。上述功能彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單幕布前后依次呈現(xiàn)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)割裂缺點(diǎn)，有利于學(xué)生更連貫、更有針對(duì)性地比較與分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

以人教版必修3《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)為例，闡述StarC平臺(tái)下生物學(xué)教學(xué)的精彩呈現(xiàn)。首先，情境導(dǎo)入，在StarC平臺(tái)的左屏（主屏）顯示一電梯乘坐人員圖，在右屏（副屏）通過(guò)“附加”功能播放“電梯上行過(guò)程中一感冒患者打噴嚏可能引起病原體傳播”的視頻，由此引出課題“免疫調(diào)節(jié)”。然后，在左屏利用“N-1”功能展示“人體的三道防線”動(dòng)畫(huà)，右屏呈現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)，歸納人體的三道防線內(nèi)容，同時(shí)引入非特異性免疫與特異性免疫。最后，教學(xué)特異性免疫的兩種類(lèi)型——體液免疫與細(xì)胞免疫時(shí)，繼續(xù)在左屏利用“N-1”功能呈現(xiàn)免疫學(xué)發(fā)展過(guò)程的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)資料，在右屏呈現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)體液免疫與細(xì)胞免疫知識(shí)，并歸納總結(jié)體液免疫與細(xì)胞免疫的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、“Pad教學(xué)模式”：學(xué)習(xí)方式更自主，交互反饋更及時(shí)

“Pad教學(xué)模式”的特點(diǎn)：立足多功能StarC平臺(tái)，人手一臺(tái)Pad學(xué)習(xí)機(jī)，借助網(wǎng)絡(luò)將StarC平臺(tái)與Pad兩者無(wú)線連接，以進(jìn)行資料傳送、信息獲取和交互反饋。“Pad教學(xué)模式”在有限的教室空間里，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)，學(xué)生的自主性更大，參與度更高，交互活動(dòng)更深入，反饋評(píng)價(jià)更及時(shí)，教學(xué)效果更高效。

1. 利用Pad傳送資料，實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)教學(xué)。教師將課堂教學(xué)資源打包成電子書(shū)包發(fā)送到學(xué)生端Pad學(xué)習(xí)機(jī)上，供學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題。例如，教學(xué)人教版必修1《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》的“細(xì)胞核的功能”內(nèi)容時(shí)，教師可將“蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)”“ 變形蟲(chóng)切割與核移植實(shí)驗(yàn)”“ 黑白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)”“ 傘藻的嫁接和核移植實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)資料打包，通過(guò)StarC平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生端Pad學(xué)習(xí)機(jī)上。學(xué)生根據(jù)素材資源自學(xué)，分析歸納細(xì)胞核的功能。在自主探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的歸納總結(jié)、信息處理以及科學(xué)思維等能力素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。

2. 利用Pad搜索信息，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充拓展教學(xué)。依托StarC平臺(tái)搭建的多功能平臺(tái)可提供信息的多樣化來(lái)源，除了從平臺(tái)軟件的資源庫(kù)獲取信息外，還可通過(guò)Pad獲取信息，以更好地拓展教學(xué)。例如，教學(xué)人教版必修3《群落的演替》中“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)——林業(yè)工程師”內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)該職業(yè)了解甚少，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生借助Pad上網(wǎng)搜索資源，快速了解林業(yè)工程師的教育背景、就業(yè)單位、職稱(chēng)級(jí)別、負(fù)責(zé)的主要工作等多個(gè)方面，對(duì)深入教學(xué)該節(jié)內(nèi)容及幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃起到很好的輔助作用。

3. 利用Pad深入互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋教學(xué)。StarC平臺(tái)的交互方式更廣泛，交互活動(dòng)更深入，通過(guò)StarC平臺(tái)能夠在教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，甚至人機(jī)互動(dòng)；能夠在不同觀點(diǎn)交融互動(dòng)的同時(shí)，快速實(shí)現(xiàn)資源共享；能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地將學(xué)習(xí)效果反饋給教師，促進(jìn)教師即時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確掌握學(xué)情，為及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法等提供有力依據(jù)，同時(shí)還可彌補(bǔ)因反饋評(píng)價(jià)的滯后性而造成教學(xué)效果不佳的缺陷。

例如，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可借助StarC平臺(tái)，將包含有選擇題、填空題等題型的練習(xí)發(fā)送到學(xué)生端Pad學(xué)習(xí)機(jī)上，待學(xué)生完成后及時(shí)上傳到平臺(tái)，即時(shí)生成統(tǒng)計(jì)圖表，教師還可根據(jù)各小組學(xué)生的作答情況，批量批閱、比較和分析評(píng)價(jià)，即時(shí)反饋。這樣，更有利于教師全面了解學(xué)生，更好地掌控教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

湯天巍.“未來(lái)教室”環(huán)境下地理課堂教學(xué)新發(fā)展[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（13）：44-45.

（責(zé)任編輯 黃春香）