【摘要】中高職人才培養(yǎng)模式的銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成之一，是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職教育健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。其最終目標(biāo)是打破目前各種層次、各種類型教育之間的屏障，構(gòu)建以終身教育為特色、互相貫通、有機(jī)銜接融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等各方面進(jìn)行全面的系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)，使之能切實(shí)際提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而能建立適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)需要的基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。

【關(guān)鍵詞】中高職會(huì)計(jì) ?課程銜接 ?措施分析

【基金項(xiàng)目】本文為“2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊化中高職課程銜接研究與實(shí)踐》（立項(xiàng)編號(hào)2014JGA355）”公開(kāi)發(fā)表成果。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0239-02

為了全面落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才體系，教育部提出了推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)，明確提出“實(shí)施銜接、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的具體指導(dǎo)性意見(jiàn)，中高職銜接勢(shì)在必行。由于中高職課程長(zhǎng)久以來(lái)形成了各自獨(dú)立、相互分離的局面，課程銜接存在的問(wèn)題日漸凸顯。如何解決中高職課程銜接出現(xiàn)的問(wèn)題，是我們職業(yè)教育者必須慎重思考的重要問(wèn)題。

1.會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

1.1不同中職學(xué)校課程體系開(kāi)設(shè)不統(tǒng)一

不同中職學(xué)校，由于受辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、教學(xué)條件等各種因素的制約，各校的人才培養(yǎng)方案不一，進(jìn)而課程體系不盡相同，有的以就業(yè)教育為主，有的以升學(xué)教育為主，進(jìn)而在文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的設(shè)置上存在很大差異。以就業(yè)教育為主的學(xué)校，注重專業(yè)課程、實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)較少，那么他們的學(xué)生如果有部分畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，將在后面的升學(xué)考試中不占優(yōu)勢(shì);相反，以升學(xué)教育為主的學(xué)校，注重基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，專業(yè)課程、實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)較少，認(rèn)為將來(lái)到高職可以再學(xué)習(xí)，那么這類學(xué)校中畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中就不占優(yōu)勢(shì)，對(duì)后續(xù)職業(yè)發(fā)展帶來(lái)一定的困難。

1.2課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性

在課程設(shè)置上，大部分的中職院校開(kāi)設(shè)的課程類似，主要包括：會(huì)計(jì)基本技能、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)課程。而目前的現(xiàn)狀是，我國(guó)的中職學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上有明顯的職業(yè)界定，并且學(xué)生只能根據(jù)專業(yè)對(duì)口的情況報(bào)考高職院校和專業(yè)，但大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有明確的區(qū)分普高生和三校生的人才培養(yǎng)模式，是統(tǒng)一的培養(yǎng)方式，所以也是從專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始學(xué)習(xí)的，這就使得課程的設(shè)置存在嚴(yán)重的重復(fù)性。

1.3會(huì)計(jì)專業(yè)技能倒掛

中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)程度高，在師資、設(shè)備、管理方面都比較成熟，開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐技能較強(qiáng)。相反，高職院校一部分學(xué)校才經(jīng)歷十來(lái)年的發(fā)展，不少學(xué)校是倉(cāng)促掛牌，實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)不多，一些高職院校不重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在多年技能大賽中成績(jī)反不如中職學(xué)生，造成中高職技能訓(xùn)練“倒掛”現(xiàn)象。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系設(shè)置現(xiàn)狀原因分析

2.1高職課程設(shè)置中學(xué)科痕跡明顯

目前高職課程體系基本上還是延續(xù)普高模式，即使近些年高職教育在課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革，引入了職業(yè)教育理念，但整體上其課程設(shè)置學(xué)科痕跡明顯。中職學(xué)校按照國(guó)家頒布的教學(xué)指導(dǎo)方案，制定教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)必修課設(shè)置過(guò)多，理論知識(shí)過(guò)全，不可避免造成了學(xué)生后期專業(yè)課程內(nèi)容出現(xiàn)大量重復(fù)。

2.2中高職專業(yè)課程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)沒(méi)有中高職貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有制定出統(tǒng)一的分類課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，中高職院校均各自為政。因此教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)中職為了學(xué)生某方面水平的提高，不得不補(bǔ)充高職教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)中高職“斷檔”現(xiàn)象。

2.3高職生源多元化，課程實(shí)施未能因材施教

隨著高職會(huì)計(jì)專業(yè)生源的多元化，高職為了減少教育資源的消耗，而將其與普高生源一起，以零起點(diǎn)設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，從而造成中高職課程內(nèi)容重復(fù)。當(dāng)然，除此之外還有教師教學(xué)方法和內(nèi)容不適合職業(yè)教育特點(diǎn)，社會(huì)配合度較低等問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致中高職課程銜接出現(xiàn)上述問(wèn)題。

3.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的有效途徑

3.1國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)政策引導(dǎo)和統(tǒng)籌管理

重視職業(yè)教育，構(gòu)建職業(yè)教育的“立交橋”，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也能像普通教育的學(xué)生一樣有升學(xué)的機(jī)會(huì)。國(guó)家應(yīng)從政策的角度將高等教育劃分成職業(yè)高等教育和普通高等教育，并將成人高等教育納入到職業(yè)教育體系中。此項(xiàng)政策既顯示了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，也會(huì)使高職職業(yè)教育與中等職業(yè)教育自成一體，為中高職教育的有效銜接創(chuàng)造有利的先決條件。政府相關(guān)部門應(yīng)成立中高等教育的管理機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)在中高職之間的辦學(xué)資格、教學(xué)管理、學(xué)分互認(rèn)和資格認(rèn)證等方面存在的各種問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)兩個(gè)職業(yè)教育層次間緊密聯(lián)系、教學(xué)融通和資源共享的格局。

3.2改革職業(yè)教育體制，實(shí)現(xiàn)一體化管理

改革職教管理體制的結(jié)構(gòu)，改變職教的“條塊分割”狀況。可借鑒臺(tái)灣的“技職教育”體系中的“一條龍”管理體制，實(shí)現(xiàn)“一體化”的職教管理環(huán)境，也就是高職學(xué)校和中職學(xué)校的上級(jí)主管部門應(yīng)保持一致，以便整體規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)和統(tǒng)一管理，提高辦學(xué)效率。

3.3加強(qiáng)中高職師生之間的聯(lián)系與交流

加強(qiáng)中職學(xué)校與高職學(xué)校之間的聯(lián)系，形成中高職間緊密聯(lián)系、資源共享、教學(xué)融通的格局。高職學(xué)校的教師要關(guān)注中職的課程改革并到中職學(xué)校兼職兼課和參與教研等，發(fā)揮引領(lǐng)作用，同時(shí)還要向中職學(xué)校的教師學(xué)習(xí)適應(yīng)中職學(xué)生的特點(diǎn)的教育教學(xué)方法。中職學(xué)校的師生也可到高職學(xué)校參觀校園及會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）室，了解高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置和將來(lái)的就業(yè)崗位，加強(qiáng)溝通，從而提高職業(yè)教育的整體吸引力。

3.4實(shí)施學(xué)分管理，課程考核全面溝通

實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的有效銜接，除了要實(shí)現(xiàn)課程體系的溝通外，必須還要實(shí)現(xiàn)中高職考核評(píng)價(jià)的銜接與溝通。以學(xué)分制為手段，實(shí)現(xiàn)中職與高職的課程溝通。相關(guān)主管部門要統(tǒng)一各課程的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和不同學(xué)歷層級(jí)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)分成為在中高職學(xué)校間相互認(rèn)可的“護(hù)照”，成為中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校的通道。同時(shí)，各中職學(xué)校對(duì)學(xué)生每門課程學(xué)分的評(píng)價(jià)也要嚴(yán)格規(guī)范。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，越來(lái)越多的中職學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有直接就業(yè)而是選擇進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，因而搞好中高職課程體系的銜接尤為重要。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的前提，從會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系設(shè)置現(xiàn)狀出發(fā)，分析其課程體系銜接的依據(jù)，提出了會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接的有效對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金英.中高職銜接的“接口”和“通道”探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（09）

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作者簡(jiǎn)介：

陳美玲，女，廣西玉林市人，1986年出生，2012年畢業(yè)于廣西大學(xué)商學(xué)院國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)，碩士，講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易理論與政策、高職教育教學(xué)管理，現(xiàn)就職于廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科科長(zhǎng)、國(guó)際貿(mào)易系兼課教師。