秦勝君

[摘 要] 如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的，符合國家未來發(fā)展需求的信息化人才是信息管理專業(yè)建設(shè)急需解決的問題。針對信息管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)知識、重組知識和發(fā)現(xiàn)新事物三個內(nèi)涵特征，分析了各門主要課程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，并且從創(chuàng)新能力角度，探討了提高學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 信息管理；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 23. 082

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）23- 0197- 02

0 前 言

國家的創(chuàng)新發(fā)展來源于人才的驅(qū)動，需要一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才來完成，而大學(xué)生是創(chuàng)新型人才隊伍中的主力軍[1]。因此，如何適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，在本科教育中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和開拓精神的高端技能型人才是當(dāng)前本科教育急需解決的問題[2]。

信息管理專業(yè)是培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論、信息技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施和運維等方面的方法與技術(shù)，具有一定的信息系統(tǒng)開發(fā)和信息管理實踐能力，能夠在國家政府部門、科研機構(gòu)、企事業(yè)單位等部門從事信息系統(tǒng)建設(shè)和管理的高級專門人才。培養(yǎng)出具有扎實的信息管理理論知識，能設(shè)計開發(fā)和管理高端信息管理系統(tǒng)的高素質(zhì)人才隊伍，可為我國信息事業(yè)的發(fā)展提供強大的支撐力[3]。因此，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的，符合國家未來發(fā)展需求的信息化人才是信息管理專業(yè)建設(shè)急需解決的問題。文章從教學(xué)的角度探討了信息管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革實踐。

1 信息管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

自從國家提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”以來，信息管理專業(yè)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了較大的進步與發(fā)展，比如引入創(chuàng)新課程，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新競賽等，從一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)階段我國高校的信息管理專業(yè)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍然存在一些問題。

1.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系不完善

信息管理專業(yè)的課程比較繁雜，其中包含了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機技術(shù)等相關(guān)課程，需要結(jié)合管理學(xué)和計算機科學(xué)的理論知識。信息管理具有其自身的創(chuàng)新特征，而目前的創(chuàng)新課程都是泛泛的、適合所有專業(yè)的課程，沒有專門針對信息管理專業(yè)的創(chuàng)新思維培訓(xùn)課程。另外，目前信息管理專業(yè)在課程上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是以增多課堂案例分析為主，學(xué)生使用理論知識解決實際現(xiàn)實問題的實踐課程較少，無法激勵學(xué)生積極思考問題，不能有效的培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)考核方法不健全

現(xiàn)有的學(xué)生能力考核方法主要有兩種，一種是閉卷考試，而閉卷考試成績大多是考核學(xué)生的理論知識，無法考核的學(xué)生創(chuàng)新能力。另外一種是要求學(xué)生完成信息系統(tǒng)設(shè)計等實驗課程，由于互聯(lián)網(wǎng)上的信息包羅萬象，學(xué)生可以直接從網(wǎng)絡(luò)上下載程序代碼，無須自己動手實踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力也不能從實踐結(jié)果判斷。因此，健全創(chuàng)新能力的評價方法是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要內(nèi)容。

1.3 學(xué)生的創(chuàng)新積極性不強

雖然社會、高校都不斷地強調(diào)創(chuàng)新意識，加強創(chuàng)新氛圍，但是對于地方院校的學(xué)生而言，他們的競爭意識不足，學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新積極性都不是很強烈，大部分學(xué)生都是被動灌輸知識，懶于主動思考問題，即使參加一些創(chuàng)新實踐活動，也是敷衍了事。如何加強地方院校學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新積極性是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的首要問題。

1.4 缺乏創(chuàng)新性師資隊伍

在高校的人才培養(yǎng)過程中，高校教師對人才的培養(yǎng)具有引導(dǎo)性作用。如果教師在教學(xué)過程中注重創(chuàng)新思維，那么學(xué)生受到潛移默化的影響，自然可以形成創(chuàng)新意識。我國高校老師雖然擁有高學(xué)歷，具有較高的科研水平，但是缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法和創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在教師上課仍然是以理論教學(xué)為主，不能結(jié)合理論知識和實踐能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系構(gòu)建

針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)出具有一定科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，具有較強實踐能力的復(fù)合型信息管理類人才為目標(biāo)，圍繞大學(xué)生創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新能力提升為核心，本文構(gòu)建了信息管理專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新體系。

2.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

以我校的信息管理專業(yè)課程體系為例，結(jié)合創(chuàng)新型人才的三個內(nèi)涵特征：

發(fā)現(xiàn)知識、重組知識和首創(chuàng)新事物，對主要課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如表1所示。

在信息管理專業(yè)的課程體系中，筆者認(rèn)為計算機類等基礎(chǔ)課程都是以發(fā)現(xiàn)知識為目標(biāo)，而對于一些管理類的課程，比如人力資源管理、市場營銷等都以重組知識為目標(biāo)。這些課程在工商管理專業(yè)是作為基礎(chǔ)課程，但是在信息管理專業(yè)中，更注重信息技術(shù)在管理領(lǐng)域中的應(yīng)用，所以屬于重組知識階段。而對于首創(chuàng)新事物，信息管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該可以獨立設(shè)計開發(fā)信息系統(tǒng)，并且結(jié)合前沿的信息技術(shù)，提出信息系統(tǒng)的新思路。

2.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

對于基礎(chǔ)課程，可以以理論教學(xué)為主，讓學(xué)生們牢牢掌握理論基礎(chǔ)。在重組知識階段，結(jié)合案例教學(xué)，鼓勵學(xué)生多討論問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出信息化的新應(yīng)用和系統(tǒng)開發(fā)的新思路。在發(fā)現(xiàn)新事物階段，將理論結(jié)合實際問題，設(shè)計成多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的實踐項目，要求學(xué)生自主收集材料，制定項目方法，合作完成項目。另外鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“三創(chuàng)”等學(xué)科競賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)方法上，理論課程可以充分利用微課、慕課、O2O等方法開展線上和線下學(xué)習(xí)。通過使用實際問題的引導(dǎo)，打造課前預(yù)習(xí)，課堂討論，課后延展一體化教學(xué)流程。在實踐課程中，多設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的任務(wù)，讓學(xué)生相互研討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和批判精神。

2.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核方法

傳統(tǒng)的考核方法都以終結(jié)性的閉卷或開卷考試方法為主，這些考核方式只能考核學(xué)生的理論知識，而不能考核處學(xué)生的創(chuàng)新能力。將考核方式轉(zhuǎn)換為過程性考核，在考核過程中，記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，同時進行反饋，并及時進行有效的指導(dǎo)。比如可以在課堂上設(shè)計一些討論任務(wù)，以小組分角色的形式進行討論，不同的角色擔(dān)任不同的任務(wù)，從討論過程和討論結(jié)果兩個角度給小組打分，或者小組之間相互打分，過程考核分?jǐn)?shù)在最終考核結(jié)果占一定比例。實踐課程也要采用項目過程性考核，包括項目選題、需求分析、方案設(shè)計、系統(tǒng)實施等分階段完成，考核結(jié)果分為項目考核和個人考核兩個部分。項目考核從選題創(chuàng)新性和各階段任務(wù)完成情況兩方面進行，個人考核主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、團隊合作能力、查詢資料和解決問題的能力等多方面進行考核。

2.4 加強創(chuàng)新型師資培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對教師的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力都提出了新的要求，提高教師的實踐能力和教學(xué)水平，推動教師進行社會實踐，通過到企事業(yè)單位掛職等社會實踐活動，加強教師的創(chuàng)新意識。同時，組織教師參加各種技能培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證和考試，提高教師的專業(yè)實踐能力。鼓勵參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會議，開拓眼界的同時，加強同行之間的交流，相互學(xué)習(xí)從而提升各方面能力。

3 總 結(jié)

本文從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度探討了教學(xué)改革，首先分析了目前信息管理專業(yè)的教學(xué)困境，指出創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系不完善、教學(xué)方法不健全等問題。然后探討了可行的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，結(jié)合創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)知識、重組知識和發(fā)現(xiàn)新事物三個內(nèi)涵特征，本文分析了各門主要課程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，并且提出了創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。

主要參考文獻

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-28（001）.

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[3]楊琦，喻潔.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職計算機實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報，2018（3）：98-99.