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美國亞利桑那州立大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估維度分析與啟示

2018-01-19 07:50黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院哈爾濱150080
職業(yè)技術(shù) 2017年12期
關(guān)鍵詞:高校學(xué)生成果維度

張 雨(黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院,哈爾濱 150080)

0 引言

亞利桑那州立大學(xué)(Arizona State University,以下簡稱 ASU)位于美國本土西部偏南,建于 1885 年,是美國一所著名的公立研究型大學(xué)。[1]ASU學(xué)術(shù)力量雄厚,被譽(yù)為全美州立大學(xué)中研究密度最高的大學(xué),是全球性跨學(xué)科教學(xué)和研究的中心。該校為整個(gè)美國西部輸送了大量的人才,被稱之為“美國西部人才培養(yǎng)的搖籃”。亞利桑那州立大學(xué)不僅注重科研,同時(shí)也注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量,其對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估開展較早,體系比較成熟,很有借鑒意義。

1 美國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估發(fā)展與現(xiàn)狀

美國是教育水平較發(fā)達(dá)國家之一,注重教學(xué)質(zhì)量的提升。20世紀(jì)80年代興起的“學(xué)習(xí)結(jié)果評估”就起源于美國。美國教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(Joint Committee on Standards for Educational Evaluation)認(rèn)為,“學(xué)生學(xué)習(xí)成果(student learning outcomes)是對學(xué)生特定學(xué)習(xí)的期望,即學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)、發(fā)展及表現(xiàn)等方面將會獲得的各種結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)成果描述了我們對學(xué)生在完成課程、專業(yè)等學(xué)習(xí)或取得學(xué)位之后,應(yīng)該知道什么、理解什么,以及運(yùn)用所學(xué)知識能夠做些什么的期待,通常包括認(rèn)知、技能、態(tài)度與價(jià)值觀及個(gè)體行為。富爾克斯認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生在完成一門課程或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)后可能學(xué)會做些什么。黃海濤認(rèn)為學(xué)習(xí)成果的核心含義是:學(xué)生經(jīng)過某種學(xué)習(xí),知識、技能、態(tài)度和情感以及習(xí)得的能力得以增長,這種增長是具體的、可測量的。[2]簡單來說,可以將學(xué)生學(xué)習(xí)成果理解為經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生被期望學(xué)到的東西和學(xué)生實(shí)際學(xué)到的東西,這些東西可以反應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知、技能及情感態(tài)度等方面。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,美國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估的水平已經(jīng)達(dá)到了相對成熟的水平,很多方面值得我們借鑒。

其一,學(xué)習(xí)成果評估在美國大學(xué)得到普遍認(rèn)同并逐漸成為大學(xué)質(zhì)量評估的重要標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)成果評估在美國大學(xué)開展以來,多數(shù)大學(xué)走過了摸索階段,學(xué)習(xí)成果評估工作趨于成熟。評估結(jié)果用以反饋教學(xué)的成效也顯而易見,學(xué)習(xí)成果評估作為一種評估大學(xué)質(zhì)量的重要手段逐漸被各大學(xué)所采納。美國大學(xué)對于學(xué)習(xí)成果評估的投入力度也在逐漸增加,有些大學(xué)已經(jīng)開始利用評估結(jié)果制定相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃,還有一些大學(xué)正在積極運(yùn)作,建立評估、反饋的有效機(jī)制,更好地服務(wù)教學(xué)。

其二,學(xué)習(xí)成果評估維度和方法日益多樣化,對學(xué)習(xí)成果評估的支持力度逐漸增加。

隨著評估工作的進(jìn)行,美國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估維度和方法日益多樣化、規(guī)范化。知識的掌握、理解、運(yùn)用和反饋情況是主要的評估維度,評估方法也不再單一,學(xué)生調(diào)查、評價(jià)量規(guī)和課堂效果評估等方式因其更能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果,逐漸成為主流的評估方法。同時(shí),美國大學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估的支持力度有增無減,無論是在相關(guān)政策、人員投入、機(jī)構(gòu)完善以及后備人員培訓(xùn)等方面都給予大力的支持。

其三,評估結(jié)果在大學(xué)內(nèi)部交流并應(yīng)用于內(nèi)部改進(jìn)。

美國大學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的結(jié)果使用主要應(yīng)用于學(xué)校內(nèi)部的交流上,通過結(jié)果交流改進(jìn)內(nèi)部的教學(xué)。根據(jù)2009年至2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示,美國大學(xué)對于學(xué)習(xí)成果評估結(jié)果的使用情況逐年遞增,但多數(shù)僅局限于大學(xué)內(nèi)部,根據(jù)大學(xué)自身的特定情況進(jìn)行相應(yīng)的反饋,并且多數(shù)都得到良好的改進(jìn)效果。[3]

2 對美國ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估維度的分析

美國ASU對于學(xué)生的評價(jià)維度多樣化,其針對不同時(shí)期學(xué)生的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的評估手段,盡可能全面的對學(xué)生進(jìn)行評估。美國ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估分為四個(gè)維度:知識掌握情況、知識理解情況、知識運(yùn)用情況以及知識的反饋情況。從不同的維度出發(fā),對高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的不同方面進(jìn)行評估,全面掌握高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成果情況。

2.1 知識掌握情況評估

知識的掌握情況評估是為了評估美國ASU學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí),對于課程大綱要求的專業(yè)知識的掌握情況,是學(xué)習(xí)成果評估的最基本的維度。只有把基礎(chǔ)的知識全部掌握了,才有可能對知識進(jìn)行理解和運(yùn)用。美國ASU對于學(xué)生專業(yè)知識掌握的評估方式也不是單一的,主要特點(diǎn)是多種方式相結(jié)合。知識掌握情況評估可以分為三個(gè)方面:知識的識別、知識的提取、知識的存儲。如圖1:

圖1

這三個(gè)方面的評估都可以通過采取不同形式的測試來完成,通過測試、分析測試結(jié)果評估學(xué)生對知識的掌握程度。不同的測試評估的側(cè)重點(diǎn)不同,常用的測試有標(biāo)準(zhǔn)化測試、本土化測試以及課程嵌入式測試。標(biāo)準(zhǔn)化測試的優(yōu)點(diǎn)是規(guī)范化、易操作,并且允許與同輩群體進(jìn)行比較。缺點(diǎn)是這種測量工具所包含的主要測試內(nèi)容可能與特定課程的教學(xué)目的不完全相符,因而就不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本土開發(fā)測試的優(yōu)勢是針對性較強(qiáng),一般是針對某一特定課程設(shè)計(jì)的測試,包括針對院系教師(及學(xué)生)的教學(xué)(學(xué)習(xí))情況進(jìn)行測試,同時(shí)靈活性比較強(qiáng),可以應(yīng)對院系內(nèi)不斷變化的情況做出相應(yīng)的調(diào)整。本土開發(fā)的測試的最大缺點(diǎn)是其測試結(jié)果不具有與其同輩群體進(jìn)行比較的可能性?;谝陨系姆治?,美國ASU在測試的過程中往往既考慮標(biāo)準(zhǔn)測試也考慮本土測試。單獨(dú)使用任何一種測試都不能達(dá)到更好的效果,根據(jù)美國ASU的經(jīng)驗(yàn),兩者的結(jié)合使用會產(chǎn)生更好的測試效果,并且被美國其他高校普遍使用。

嵌入課程測試評估也是測試的一種,與標(biāo)準(zhǔn)化測試和本土化測試不同的是,嵌入課程式測試是在課程進(jìn)行的過程中進(jìn)行的,課程嵌入式評估包括嵌入在課程當(dāng)中的任何嵌入式的評估過程。例如,課程相關(guān)的考試(以考試形式的嵌入測試或者以論文形式的嵌入測試)可以首先對特殊的課程進(jìn)行評估,利用特殊課程的評估結(jié)果再對學(xué)生整體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。采用這種測試方式,學(xué)生不需要參與課程之外的評估,評估已經(jīng)作為他們常規(guī)課程的一部分。

2.2 知識理解情況評估

知識的理解情況評估是為了評估學(xué)生對于所學(xué)知識的理解情況。很多時(shí)候,很多知識學(xué)會了和理解了有很大的差距。知識的理解評估是評估學(xué)生對學(xué)習(xí)成果“知其所以然”程度的評估。高校學(xué)生知識理解可以表現(xiàn)在很多方面,針對知識理解維度的評估方法也是多樣的。美國ASU針對這一維度主要采取訪談的方法來評估。訪談具有三種主要類型,標(biāo)準(zhǔn)問題——標(biāo)準(zhǔn)作答、標(biāo)準(zhǔn)問題——開放作答、開放式問答。如圖2:

圖2

標(biāo)準(zhǔn)問題——標(biāo)準(zhǔn)作答的訪談中,首先需要準(zhǔn)備一系類與評估有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化問題,并附帶有標(biāo)準(zhǔn)化答案,這些答案一般以選項(xiàng)的形式呈現(xiàn)。訪談的過程中,訪談?wù)叩慕巧饕怯檬孪葴?zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)問題向被訪談?wù)咛釂枺⒆龊糜涗???梢哉f這是一個(gè)語言版的問卷調(diào)查,不同的是調(diào)查過程中對被訪談?wù)咛峁┬畔⒌挠行杂兴岣撸粯?biāo)準(zhǔn)問題——開放作答的訪談同樣需要事先準(zhǔn)備出一系列相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化問題,不同的是這些問題不帶有標(biāo)準(zhǔn)的答案,也就是說問題的提出是為了引出開放式的作答,這種形式的訪談對于更深入的了解被訪談?wù)邔τ趩栴}的真實(shí)看法有很大的優(yōu)勢。整個(gè)訪談過程中,被訪談?wù)咭恢北灰龑?dǎo)和鼓勵(lì),對每一個(gè)具體的問題詳細(xì)的闡述自己的觀點(diǎn),而訪談?wù)咄ㄟ^使用標(biāo)準(zhǔn)化的問題來引導(dǎo)訪談的進(jìn)行,并對訪談結(jié)果做詳細(xì)記錄;開放式問答的訪談?lì)愋筒恍枰獪?zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的問題,訪談?wù)吆捅辉L談?wù)呔湍骋幌嚓P(guān)主題進(jìn)行談話,沒有設(shè)定的問題,訪談?wù)咧皇钦{(diào)查被訪談?wù)咴谀骋粏栴}上的意見或看法。

訪談是集中收集信息的一個(gè)有效的方法,當(dāng)目的是獲得全面信息的時(shí)候,面對面的談話要比紙筆的調(diào)查更加有用。同樣,當(dāng)目的是試探性或建議性而不是代表性或概括性的時(shí)候,訪談評估也同樣有用。美國ASU應(yīng)用訪談法對學(xué)生知識理解維度進(jìn)行評估,能夠通過學(xué)生的主觀反饋,直接了解最準(zhǔn)確的反饋信息,準(zhǔn)確的進(jìn)行評估。

2.3 知識運(yùn)用情況評估

對于知識的運(yùn)用情況進(jìn)行評估是美國ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估的第三個(gè)維度,這個(gè)維度的評估是基于知識掌握和知識理解兩個(gè)維度之上的,但是其評估卻不一定要在這兩個(gè)評估之后發(fā)生,這與美國ASU學(xué)習(xí)成果評估過程貫穿教學(xué)活動始末的特點(diǎn)有關(guān)。通過對學(xué)生知識運(yùn)用情況這一維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估,可以有效地掌握學(xué)生專業(yè)知識運(yùn)用方面的能力。檔案袋評估可以運(yùn)用在這一維度的評估上。檔案袋評估是質(zhì)性評估的典范之一,最早使用檔案袋評估的是藝術(shù)和建筑學(xué)科,現(xiàn)在越來越多的學(xué)科采取這種評估方式。檔案袋評估與傳統(tǒng)的評估最大的不同在于學(xué)生是評價(jià)的直接參與者。學(xué)生檔案一般包括學(xué)生入學(xué)考試成績、平時(shí)考試成績、研究論文、畢業(yè)論文以及可能的創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候,要求學(xué)生提供相關(guān)的檔案資料,為每個(gè)學(xué)生建立檔案,記錄學(xué)生的改變并做定期的匯總。學(xué)生們也會在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中繼續(xù)被要求從他們學(xué)習(xí)的每一個(gè)課程里添加選擇的材料到檔案袋中。通過檔案袋的記錄真實(shí)地反映并評估學(xué)生的知識運(yùn)用情況。檔案袋評估為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會,并使他們能夠?qū)W會自己判斷自己的進(jìn)步,擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會。

2.4 知識反饋情況評估

學(xué)生知識反饋情況的評估是美國ASU學(xué)習(xí)成果評估的第四個(gè)維度,有效的進(jìn)行知識反饋評估,利用知識反饋評估結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估有助于教育教學(xué)的改進(jìn)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋,可以使整個(gè)評估結(jié)果完整。運(yùn)用到這一維度的評估手段也是多種多樣的,美國ASU對知識反饋情況的評估主要采取離校面談和畢業(yè)生、校友調(diào)研。

美國ASU對于面談的內(nèi)容設(shè)計(jì)得十分細(xì)致清晰,幾乎涉及到每一個(gè)環(huán)節(jié)。離校面談是與結(jié)束課程的學(xué)生(既包括畢業(yè)的學(xué)生也包括其他原因離校的學(xué)生)進(jìn)行面談,可以由院系的主要領(lǐng)導(dǎo)或者其他教師負(fù)責(zé)開展。通過面談了解這些學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。面談的主題范圍很廣,可以從學(xué)生進(jìn)入專業(yè)開始的學(xué)習(xí)體驗(yàn)談到未來的發(fā)展計(jì)劃。但是有一點(diǎn)需要確定就是,所有這些主題范圍必須都圍繞院系的教育教學(xué)目標(biāo)。之后,針對當(dāng)前的情況,從學(xué)校的角度分析,院系和專業(yè)是否有哪些課程或者領(lǐng)域需要增加關(guān)注度,哪些專業(yè)和領(lǐng)域是院系和專業(yè)過度關(guān)注的,從而為課程調(diào)整提供合理依據(jù)。

對課程畢業(yè)生的調(diào)研可以作為一個(gè)更好的機(jī)制來確定本院系專業(yè)學(xué)生的長期和短期發(fā)展。調(diào)研可以提供對于學(xué)位課程質(zhì)量的認(rèn)知以及關(guān)于畢業(yè)之后學(xué)生的計(jì)劃和活動(就業(yè)、繼續(xù)讀研)的相關(guān)數(shù)據(jù),有助于聚焦院系特別的關(guān)注點(diǎn)、舉措,以及教學(xué)創(chuàng)新的依據(jù)。例如,院系最近修改了課程,會希望調(diào)研一個(gè)舊的課程畢業(yè)的校友以及一個(gè)用作對比的新的課程畢業(yè)的校友,通過兩者的比較來確定課程的改革是否獲得了預(yù)期的效果。

3 美國ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估的分析與啟示

美國ASU對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估維度多元化,評估手段也多樣化。從以上對于美國ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估維度的分析可以看出,美國ASU對于評估維度的選擇是多元的。就測試而言,分為標(biāo)準(zhǔn)化測試、本土化測試以及后面提到的課程嵌入式測試,這些測試類型各有利弊。標(biāo)準(zhǔn)化測試對學(xué)生達(dá)到某一共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的評估有優(yōu)勢,同時(shí),測試結(jié)果具有可比較性;本土化測試對于學(xué)生是否達(dá)到某一特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果有優(yōu)勢;課程嵌入式評估對于了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的發(fā)展變化有優(yōu)勢。采取不同的訪談形式針對不同的問題進(jìn)行評估,能得到更全面的評估結(jié)果。為每一個(gè)學(xué)生建立檔案袋,讓學(xué)生自己參與到評估的過程中來。對成績單進(jìn)行評估分析,找出影響學(xué)生成績的主要原因;對畢業(yè)生及校友進(jìn)行調(diào)查,通過畢業(yè)生和校友的發(fā)展情況對高校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行合理的評估。[4]

評估的維度多種多樣,由此衍生出不同的評估方式,高校學(xué)生不同的專業(yè)學(xué)習(xí)得到的學(xué)習(xí)結(jié)果不同,要想對不同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估就需要從不同的維度分析,采取不同的評估方式。我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估基本可以做到根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的評估維度和評估方式,在基本的考試評估的基礎(chǔ)上,會根據(jù)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行專門維度的評估考核。如,文史哲的學(xué)生除了要牢固掌握所學(xué)知識,還需要具有分析問題、解決問題的能力,這個(gè)能力是指通過專業(yè)的學(xué)習(xí)而獲得;理工科的學(xué)生在掌握一些科學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上,更側(cè)重是否具有科技創(chuàng)新的能力,那么對這方面的評估就應(yīng)該成為評估的側(cè)重點(diǎn)。但是我國針對專業(yè)特點(diǎn)而進(jìn)行的評估工作做得不夠細(xì)致,多數(shù)情況下淺嘗輒止,沒有評估到實(shí)處,細(xì)化評估工作是我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估工作中不容忽

視的環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語

美國ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估工作在評估維度上做得很細(xì)致,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇適合的評估維度和評估方式;同時(shí),美國ASU學(xué)習(xí)成果評估的運(yùn)行機(jī)制比較成熟,高校學(xué)習(xí)成果評估人員專業(yè)化也是其優(yōu)勢所在。我們可以從以下兩個(gè)方面入手來完善國內(nèi)高校的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估工作:

第一,制度上進(jìn)一步完善高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估體系。多年來,隨著高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估工作的進(jìn)行,學(xué)生、教師、行政人員都了解了評估的重要性,都希望在合適的時(shí)間進(jìn)行適合的、有意義的學(xué)習(xí)成果評估,可是我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估體系不完善,阻礙了我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估工作的優(yōu)化發(fā)展,完善高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估體系建設(shè)應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

第二,提高高校教師評估能力,增加培訓(xùn)。美國ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估工作主要是由高校教師執(zhí)行的,在完善的評估體系之下,美國ASU教師針對不同的維度進(jìn)行相應(yīng)的評估,并將評估結(jié)果合理運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來改進(jìn)教學(xué)。我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估工作需要在這個(gè)方面有所加強(qiáng),教師是評估工作主要的執(zhí)行者,教師需要具備專業(yè)的評估素養(yǎng)。我國大部分高校教師具備一般的評估知識,但是具備專業(yè)知識的卻很少,通過增加專門培訓(xùn)增強(qiáng)高校教師的評估能力也是我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估的工作重心。[5]

[1]Arizona State University [EB/OL]. http://about .asu .edu/. 2017-06-09.

[2]黃海濤. 學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估:美國高等教育質(zhì)量研究[M]. 教育科學(xué)出版社, 2014-11-1.

[3]劉海燕,常桐善. 美國大學(xué)學(xué)習(xí)成果評估:內(nèi)涵、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J]. 高等教育研究, 2015.

[4]ASU Guidelines For The Assessment Of Learning Outcomes [DB/OL]. http://docmia.com/d/538623. 2017-09-01.

[5]黃海濤. 美國高?!皩W(xué)生學(xué)習(xí)成果評估”的特點(diǎn)與啟示[J]. 教育研究,2013.

[6]俞佳君. 美國高校中的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估[J].外國教育研究,2016.

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