李麗萍

（楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，云南 楚雄 675005）

與其他學(xué)科不同的是，臨床護理實踐性強，因此臨床護理教育應(yīng)該采用特殊的教學(xué)方式。由于護理教育需要通過臨床護理方式進行，即護理生需要擁有牢固的理論知識技巧，要將其熟練的應(yīng)用于臨床護理過程中[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足這一需求，本文主要研究虛擬現(xiàn)實技術(shù)在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2016年6月～2017年6月在我校學(xué)習(xí)的護理學(xué)生100名為研究對象，將其分為傳統(tǒng)組與聯(lián)合組，各50名。傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，聯(lián)合組采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)法。傳統(tǒng)組中女45名，男5名，平均年齡（21.35±5.37）歲；聯(lián)合組中女47名，男3名，平均年齡（21.19±6.03）歲。兩組護理生在性別、年齡等常規(guī)資料的比較上，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

傳統(tǒng)組行傳統(tǒng)教學(xué)方式，及教師講解，護理學(xué)生聽講的方式。聯(lián)合組采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)方式，具體方式如下：

首先，教師要以學(xué)生的實際需求為宗旨，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師要將病歷資料分發(fā)給學(xué)生，最好學(xué)生能夠以6個人左右為單位，組成學(xué)習(xí)小組，小組進行扮演角色確定，在課外時間，通過仔細閱讀病歷資料，進行情景演練場景的討論。在此基礎(chǔ)上，教師則根據(jù)病理進行實驗物品的準(zhǔn)備和試驗場景布置。

其次，教師可以編制教學(xué)案例。教師可以根據(jù)案例中的某些緊急情況和潛在問題，進行相關(guān)的設(shè)置。在學(xué)生進行情景演示的過程中，指出這些問題，進而指導(dǎo)護理生正確的處理方式。通過引導(dǎo)讓護理生自主思考，做出正確的決策。使學(xué)生在角色扮演中獲取處理經(jīng)驗和解決技巧[2]。

最后，教師要讓學(xué)生在聯(lián)系中交流自己的感受和想法，并將其進行分析和討論。尤其是操作過程中，護理生無法解決的問題，應(yīng)該及時記錄下來，向教師請教，通過師生、生生的討論完善自己的操作技能和理論知識體系。在課后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行回顧性討論，在條件允許的情況下，可以將整個角色扮演過程錄制成視頻，通過錄像回放的方式，再次進行案例討論，加深學(xué)生的印象。

1.3 評估標(biāo)準(zhǔn)

以考試和實際考核的方式，觀察比較兩組護理生的靈論知識成績和實踐操作能力成績。分?jǐn)?shù)越高表示教學(xué)效果越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計數(shù)資料用例數(shù)（n）、百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗；計量資料用“±s”表示，采用t檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

聯(lián)合組理論知識成績以及實踐操作能力成績均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 比較兩組各科成績比較（±s，分）

表1 比較兩組各科成績比較（±s，分）

組別 例數(shù) 理論知識成績 實踐操作能力成績傳統(tǒng)組 50 69.39±4.96 76.54±4.37聯(lián)合組 50 89.57±5.09 90.16±5.36

3 討 論

虛擬現(xiàn)實技術(shù)法的應(yīng)用，通過直觀的知識表現(xiàn)與具體的時間鍛煉，有效結(jié)合了基礎(chǔ)理論知識與實踐操作方式。一方面加強了學(xué)生與教師的互動，有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠充分參與到學(xué)習(xí)活動中，充分掌握相關(guān)的知識和操作技巧[3]。另一方面，學(xué)生在實踐操作中充分發(fā)揮理論知識技巧的作用，可以鞏固理論知識技巧，完善自身的操作技能。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有以下多個方面的優(yōu)勢：（1）可使學(xué)生對護理知識進行學(xué)習(xí)的興趣得到有效培養(yǎng)，此種教學(xué)模式中，教師通過對信息技術(shù)的運用讓學(xué)生于課前自主進行觀看與學(xué)習(xí)，課堂上教師再“指點迷津”，通過講解、引導(dǎo)學(xué)生討論等方式對相關(guān)問題進行解決。這樣一來，在整個教學(xué)過程中學(xué)生均有參與，對知識的接收有多種模式，可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)。（2）可讓學(xué)生通過“進階”的方式對護理知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)生課前、課后均可對教學(xué)視頻進行重復(fù)性規(guī)范，對于教學(xué)視頻中的知識點、護理操作示范動作，若首次觀看時未能明確，則學(xué)生可通過暫停、重復(fù)播放等進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對護理知識有更為深入的理解、對護理操作有準(zhǔn)確的掌握。（3）可對學(xué)生綜合素質(zhì)進行有效培養(yǎng)，課前，學(xué)生對教學(xué)視頻進行觀看，將問題提出，課堂上在教師引導(dǎo)下通過相互交流、討論的方法進行解決，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、人際交往能力等培養(yǎng)有重要價值，從而可使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

從總體上看，學(xué)生的綜合能力得以提升。聯(lián)合組理論知識成績以及實踐操作能力成績均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上所述，在臨床護理教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)方法效果顯著，該教學(xué)方式不僅能夠提升護理教學(xué)質(zhì)量，還能夠大幅度調(diào)動護理生學(xué)習(xí)的積極請，促進護理生綜合素質(zhì)的提升，有臨床推廣價值。

[1]郭雪梅.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在護理實驗教學(xué)中的有效運用[J].中國培訓(xùn),2016,(06):159.

[2]田 蜜,雷 琪,王莉艷.淺析虛擬現(xiàn)實技術(shù)在護理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2016,(03):100.