【摘 要】盡管我國(guó)很多高校都相繼開(kāi)設(shè)了法律英語(yǔ)課程，但法律英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在很多問(wèn)題還待解決。本文作者根據(jù)進(jìn)行法律英語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前法律英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行淺析并提出幾點(diǎn)建議，以期對(duì)我國(guó)法律英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】法律英語(yǔ)；教學(xué)改革

目前，各行業(yè)對(duì)既懂法律又通英語(yǔ)的復(fù)合型、國(guó)際型人才的需求日益增加。復(fù)合型、國(guó)際型法律人才匾乏的問(wèn)題日顯突出。盡管許多高校法學(xué)院、系開(kāi)設(shè)了法律英語(yǔ)課程，部分政法、英語(yǔ)院校甚至設(shè)置了法律英語(yǔ)專業(yè)，以提高法律專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)（法律方向）的學(xué)生的涉外法律事務(wù)能力。但我國(guó)法律英語(yǔ)教學(xué)離現(xiàn)實(shí)的需要還相差甚遠(yuǎn)。造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中很重要的一點(diǎn)是教育模式缺乏針對(duì)性，不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際型法律人才的需要。

一、法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)述

綜觀國(guó)內(nèi)外近年來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)模式這一問(wèn)題的探討和研究，已有的研究文獻(xiàn)主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）Alison Riley在English for Law 中針對(duì)以英語(yǔ)為非母語(yǔ)的法律專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用法律英語(yǔ)提出了注重學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與法律知識(shí)的傳授并重的觀點(diǎn)。Lee， Hall & Hurley在American Legal English中提出應(yīng)以法律介紹為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行法律思維和交流的實(shí)際能力。同時(shí)他們認(rèn)為教師的作用不是講解，而是提供信息和知識(shí)；課堂上主要由教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。Enrique Alcaraz & Brian Hughs 在 Legal Translation Explained中指出法律英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是作為專業(yè)用途（EPP） 而非專門用途（ESP），因而從法律體系、法律文本類型、法律英語(yǔ)特點(diǎn)等多方面開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（2）從認(rèn)知理論和教學(xué)理論的角度討論法律英語(yǔ)教學(xué)。王冬梅、徐艷和傅敬 從ESP（專門用途英語(yǔ)）理論研究法律英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為法律英語(yǔ)需要“根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程”，因而從宏觀的角度對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得和法律英語(yǔ)教學(xué)法提供了理論支持。周紅、王欣和封桂英等人分別從法律英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)、法律英語(yǔ)的句法特點(diǎn)、法律英語(yǔ)的簡(jiǎn)明化特點(diǎn)方面入手，在課程設(shè)置、教學(xué)方法方面進(jìn)行了理論方面的闡述。然而這些文章大多與實(shí)證聯(lián)系不夠緊密，以及在理論方面如何有機(jī)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合并未有深入探討。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外雖有一些相關(guān)理論研究，但如何借鑒國(guó)外相關(guān)理論研究成果，在結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情的基礎(chǔ)上，逐步開(kāi)展并完善一套切實(shí)有效的法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式是擺在當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

二、法律英語(yǔ)教學(xué)的目前存在的問(wèn)題

我國(guó)的法律英語(yǔ)教學(xué)走過(guò)十余年的歷程，取得了一定的效果。但從總體上來(lái)說(shuō)，法律英語(yǔ)教學(xué)目前的現(xiàn)狀還是缺乏應(yīng)用性和針對(duì)型，在許多方面還有待進(jìn)一步改革和完善。

1.課程設(shè)置

根據(jù)《教學(xué)大綱》中規(guī)定的最低限度，即教學(xué)時(shí)數(shù)為每周至少2學(xué)時(shí)，且規(guī)定該課程的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的比例不低于1∶2這一要求。然而，現(xiàn)今各高校法律英語(yǔ)每學(xué)期的課時(shí)數(shù)平均為10～20學(xué)時(shí)，師生的課下投入都很少，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到大綱的要求。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

根據(jù)《教學(xué)大綱》中規(guī)定的最低限度，即教學(xué)時(shí)數(shù)為每周至少2學(xué)時(shí)，且規(guī)定該課程的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的比例不低于1∶2這一要求。然而，現(xiàn)今各高校法律英語(yǔ)每學(xué)期的課時(shí)數(shù)平均為10～20學(xué)時(shí)，師生的課下投入都很少，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到大綱的要求。而且很多學(xué)校往往都忽視了語(yǔ)言教學(xué)的效果，都采用大班上課，違背了教學(xué)規(guī)律，無(wú)法進(jìn)行一對(duì)一的訓(xùn)練。

3.教材選用

中國(guó)現(xiàn)已出版多套法律英語(yǔ)教材。編者對(duì)教材內(nèi)容的取舍各有側(cè)重，教材難度不一，因此有必要在此討論教材選擇問(wèn)題。有的直接選擇國(guó)外學(xué)者編寫(xiě)的原版教材，有的選擇國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材。原版教材無(wú)課文注解和翻譯，讀起來(lái)晦澀難懂，給初學(xué)者帶來(lái)很大的困難；國(guó)內(nèi)教材編寫(xiě)不明，內(nèi)容面面俱到，不成體系，與國(guó)外司法及國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)。

三、法律英語(yǔ)教學(xué)的若干建議

1.課程設(shè)置

可考慮在大學(xué)二年級(jí)上半學(xué)期開(kāi)設(shè)一些綜合性的法律英語(yǔ)課，主要是幫助學(xué)生熟悉并了解法律英語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言特點(diǎn)，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；下半學(xué)期開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐為主的課程，如要求學(xué)生用法律英語(yǔ)分析案例，撰寫(xiě)法律文書(shū)，開(kāi)展辯論、進(jìn)行談判。這樣從低年級(jí)到高年級(jí)，形成了一個(gè)漸進(jìn)式的教學(xué)體系，學(xué)生在這個(gè)體系中不斷提高了自己的法律英語(yǔ)運(yùn)用能力。充足的時(shí)間是充分獲取知識(shí)的保證，建議每周3～4個(gè)學(xué)時(shí)，保證學(xué)生足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)。

2.選擇適合學(xué)生的教材

目前法律英語(yǔ)教材有多種。有的側(cè)重于說(shuō)理，有的側(cè)重于案例教學(xué)。有的對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高，有的只需讀者有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)左右的水平。這就要求法律英語(yǔ)教師量體裁衣，因材施教，結(jié)合學(xué)生的總體英語(yǔ)水平選擇教材。從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)來(lái)講，應(yīng)依次包括法律英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)、英美法系與大陸法系的比較、英美律師職業(yè)介紹、英美法學(xué)教育、英美憲法及各部門法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的相關(guān)法律、中國(guó)的主要法律規(guī)范。大三下半學(xué)期應(yīng)使用實(shí)用性很強(qiáng)、案例比較多的教材，尤其要突出兩點(diǎn)：一是國(guó)外司法實(shí)踐。例如，英美法系國(guó)家如何解決債務(wù)糾紛？怎樣聘請(qǐng)律師？怎樣收集證據(jù)？開(kāi)庭程序怎樣？判決怎樣執(zhí)行？二是國(guó)際商貿(mào)實(shí)踐。例如，怎樣與外商談判及簽訂涉外合同、常用的國(guó)際慣例及其運(yùn)用、怎樣起草法律文書(shū)等。

3.注重教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法

還是應(yīng)分兩階段采用不同的教學(xué)方法。在法律英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)采用“以教師為中心的教學(xué)方法”，以教師講解課文為主，灌輸給學(xué)生法律英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和詞匯以及語(yǔ)言特點(diǎn)。在后一階段應(yīng)采用“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法”，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是主要采用討論式、啟發(fā)式的教育方法，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，不斷揭示對(duì)方回答中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。學(xué)生應(yīng)充分預(yù)習(xí)課程，充分準(zhǔn)備將要討論的案例，有備而來(lái)；在法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，正確引導(dǎo)學(xué)生，盡量使學(xué)生克服恐懼、害怕等心理，積極參與到討論中去。法律英語(yǔ)教師還可以試著運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂地給學(xué)生展示一些法律制度。同時(shí)建議學(xué)生自己查閱一些工具書(shū)。

綜上所述，通過(guò)調(diào)研法律英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，因地制宜地制定出一套合理的人才培養(yǎng)模式，才能夠培養(yǎng)出合格的綜合型法律人才。

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[4] 杜金榜、張新紅主編.《法律英語(yǔ)核心教程》（共三冊(cè)）.對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社，2002年版.

作者簡(jiǎn)介：

孟超（1981～ ），男，陜西西安人，西北政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：法律英語(yǔ)教學(xué)及法律翻譯。endprint