周琳

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

一、案例呈現(xiàn)：小荷才露尖尖角

瑞瑞是我們中班的插班生，性格特別內(nèi)向，害羞、膽子特別小。剛來時每天都是爸爸把他抱進教室的，孤立、不合群，排斥老師和小朋友。經(jīng)過與家長溝通了解到，瑞瑞是個單親家庭孩子，由在小區(qū)內(nèi)擺攤謀生的父親一手帶大，父親每天早出晚歸帶著他擺攤，相依為命，孩子與外界接觸少、交流少，對父親很依賴。瑞瑞很快引起了我們的特別關(guān)注，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，每次給表現(xiàn)好的孩子發(fā)五角星時，一旁的他眼神非常熱烈地看著五角星，我們知道他也想要，于是在他的額頭貼上五角星時，告訴他要是明天能自己走進教室就再獎勵一個。第二天早上入園時，一看到老師他竟慢慢從爸爸懷里爬下來，拉著爸爸的手走進了教室，老師在旁邊為他鼓掌、加油，豎起大拇指說“瑞瑞，你真棒”，馬上給了他一個五角星，他開心地笑了。

動手操作活動對瑞瑞來說同樣是困難的，每當這個時候他都是抱著手臂看身邊的小朋友操作得開心，讓他去試一試，他總是一句：“我不會的”，然后跑開去。為幫助孩子邁開這關(guān)鍵的第一步，在和家長進行了溝通，請他爸爸在家中抽一些時間陪瑞瑞說說話，陪他玩游戲，多多鼓勵他，給他一些自信。一次美術(shù)活動，我們看見瑞瑞沒有像往常一樣坐著閑看，他居然也默默地拿起了小蠟筆，在紙上畫一個圈，然后在圈邊上畫上一個個弧線，一朵小花畫好了，老師過去幫助添上花莖、葉子后，夸獎到“你的花真漂亮??！”“小朋友們，瑞瑞小朋友畫得好不好?。俊?，“好！”，在小朋友們異口同聲的肯定中，他無比的興奮，小臉彤紅的說“老師，我還想畫，我還能畫得更好?！痹谝院蟮膭邮只顒又?，他越來越自信了，越來越愿意動手嘗試了。

在班級開展的“大帶小”角色游戲活動中，我們鼓勵班里能力強的孩子帶相對弱的孩子一起玩，獨自在班級中閑逛、無所事事的他，在小朋友帶領(lǐng)下也會被動地去購物、理發(fā)、品嘗美食等。參與角色游戲工作的孩子可以領(lǐng)“工資”，可以拿著工資單去銀行“取錢”，我們悄悄地發(fā)現(xiàn)他對這類游戲活動很感興趣。終于有一天，瑞瑞走過來對我說：“老師，我能不能去上班??？”我們非常激動，立刻帶領(lǐng)他去他喜歡的工作崗位，不斷地肯定、鼓勵他的工作，表揚他的勇敢，領(lǐng)“工資”時他說：“老師，明天我還想去上班?！?/p>

經(jīng)過一年多的共同努力，瑞瑞已漸漸融入了班集體，最難能可貴的是他今年還參加了大班年級的“六一”演出?！靶『刹怕都饧饨恰保⒆?，老師陪你一起成長！

二、案例分析

一是幼兒自身性格上缺陷。由于瑞瑞自身的孤僻、不合群，膽小、害羞，過份依賴家長，害怕外界，這些隔斷了他與老師、與同伴、與外界的交流，導致生活的范圍越來越窄，越來越不被同伴接納，越來越孤立。

二是平行教學上不足。班級的教育教學計劃通常是按班級總體水平制定的，考慮的是絕大多數(shù)幼兒的智力水平、學習水平和發(fā)展水平，很少會為這些特殊心理的孩子“量身定做”，在“大部隊”的拖拉下，他們會越來越自自卑，與班級正常孩子的差距也越來越大。

三是家庭教育缺失。瑞瑞是個單親家庭長大的孩子，父子相依，缺少母愛，家庭教育嚴重缺失。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，通常那些個性孤僻、內(nèi)向、心理特殊的幼兒絕大多數(shù)是來自離異家庭或者由爺爺奶奶帶著的留守兒童，少了父母的言傳身教，少了完整家庭的溫暖與安全感，讓他們害怕陌生的外界，害怕與外人交流，逐漸自封閉起來了。

三、制定有效的“私人定制”教育策略

1.特別關(guān)注，因材施教

一是細心觀察，重視細節(jié)。對特殊心理幼兒的觀察要細致入微，在教學等一日常規(guī)活動要特別觀察他們的表現(xiàn)，觀察他們的興趣點，他們的興趣也是我們的突破點——心理動機。本案例中，我們首先發(fā)現(xiàn)瑞瑞渴望得到五角星的眼神，說明他象所有孩子一樣，渴望得到尊重、得到認可、得到表揚，最終得到自我的實現(xiàn)，正是觀察到了這一點，才有了我們我們后面的成功切入和突破。

二是及時關(guān)注，探究成因。對特殊幼兒心理現(xiàn)象的關(guān)注不能僅局限于表象，要更多地去探究幼兒行為變化的原因，找到問題的根源，從源頭著手，才能根本解決問題。本案例中，瑞瑞的家庭成長背景是導致他不合群特殊心理的主要原因，是他日常語言行為的變化、性格情緒的變化、人際交往能力閉塞等原因的所在，更是也是解決問題的關(guān)鍵。

三是私人定制，因材施教。教師在教學過程中必須關(guān)注個體差異的存在，分層次因材施教。教師在整體教學的同時，一定要根據(jù)每個幼兒的特點進行不同的教育，將整體教學與個別教學有機地結(jié)合起來。

2.注重方法，措施有效

一是善于表揚，及時鼓勵。教育瑞瑞這些心理特殊的孩子最有效的方法就是要多表揚，要轉(zhuǎn)換角度去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，甚至可以有意識地為他們創(chuàng)設成功的機會和條件，讓他們在體檢、享受成功喜悅的同時，逐漸樹立自信心，并引導他們不斷追求更大的進步。當瑞瑞勇敢地從爸爸懷里下來走進教室時，老師為他鼓掌、加油，并豎起大拇指說“瑞瑞，你真棒”；當他畫好一朵小花時夸獎他“你的花真漂亮??！”，正是這些簡單、及時的表揚和鼓勵，一點點幫助他重新建立起自信心。

二是營造寬松教育環(huán)境。寬松環(huán)境的營造要從硬件和軟件兩方面來實現(xiàn)。硬件上要創(chuàng)設各類良好的教育室場，通過有趣的游戲室、科普室、多功能室、角色游戲角等，豐富幼兒的感性體驗，激發(fā)幼兒的求知欲。

3.多方配合，形成合力

一是保教密切配合。在對特殊幼兒的教育中，教師和保育員要密切配合，在教育目標上保持一致，相輔相成，形成教育的合力。教師要通過幼兒學習能力的提高來促進幼兒不良生活習慣的轉(zhuǎn)變，保育員則通過良好生活習慣的養(yǎng)成促進幼兒學習能力的不斷提高，“教”中有“?！?，“保”中有“教”，互相滲透，確保轉(zhuǎn)變方案的實效。

二是家園教育同步。家庭教育是幼兒成長的一個必不可少的因素，特別是幼兒個性的形成，家庭教育起著重要影響，所以家園要達成共識，教育措施同步、統(tǒng)一要求。加強與家長的交流和溝通，爭取家長的理解和積極配合是家園教育同步的保證。建議家長每天堅持陪孩子聊天、游戲，學會傾聽孩子。案例中瑞瑞終于學會了畫花朵，在動手能力上取得了巨大的進步，就是老師爭取家長支持與配合的結(jié)果，也是家園教育同步取得良好效果的例證。endprint