李素華

【摘 要】 要構(gòu)建“讓學引思”的教學模式，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容適當?shù)淖儞Q教學方式，積極為學生打造一個充滿活力的動態(tài)課堂，彰顯英語課堂的魅力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語知識。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學；英語；讓學引思；課堂教學；模式

小學生的思維是跳動的，他們對新鮮事物都充滿著無限的向往與熱情。因此，教師可以構(gòu)建“讓學引思”的教學模式，努力為學生打造一個充滿激情和智慧的英語課堂。這樣，才能緊緊地將學生的注意力吸引到課堂學習中去，從而讓學生體會到學習的無限樂趣，讓他們發(fā)揮自己的思維能力，實現(xiàn)全面的提高。

一、師生互動，打造和諧課堂

在新課程改革的大背景下，要求教師要以學生為主，教師要鼓勵學生自主學習、自主探究，讓學生成為真正的學習主人。因此，在小學英語教學過程中，教師應(yīng)該多與學生進行互動，讓學生自主的參與到學習中來，打造和諧、民主的課堂。這樣，才能為構(gòu)建“讓學引思”的教學課堂奠定基礎(chǔ)。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《How much period》這一節(jié)課時，為了能夠讓學生更好的掌握這一節(jié)內(nèi)容，首先，我通過數(shù)字游戲，帶領(lǐng)學生復(fù)習已經(jīng)學過的數(shù)字單詞，以便能夠讓學生利用數(shù)字表達價錢。在游戲過程中，學生的心情異常興奮，在不知不覺中放松了心情，課堂氣氛也變得活躍，從而為接下來的學習，奠定了一個良好的開始。然后，我?guī)ьI(lǐng)學生針對課文內(nèi)容進行學習，使學生對教材中的“How much is it？Theyre…yuan.”等句型有一定的理解。并試著讓學生根據(jù)教材對話內(nèi)容進行練習，為了更進一步鞏固學生所學的英語知識，鍛煉學生嘗試著在不同情境中的英語應(yīng)用能力，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個商場的買賣情境。在課桌上擺放著事先準備好的：鞋子、杯子、毛衣、鉛筆、尺子、書本等物品，我扮演商品售貨員，再請多名學生扮演顧客。學生指著桌上的鉛筆對我說：“What is it？ ”這時我說：“Its a pencil.”學生又說：“How much is it？”我說：“Its One yuan.”在模擬過程中我與學生互換角色，讓學生盡可能多的扮演不同角色，讓學生體會學習的樂趣。

在這種師生互動的教學模式中，不僅拉近了師生之間的關(guān)系，更重要的是讓學生在學習的過程中真正地“動”起來， 在互動中，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，真正達到了讓學生參與到課堂學習中的教學目標，真正實現(xiàn)了“讓學”。

二、開展活動教學，激發(fā)學習思路

所謂開展活動教學，就是由教師帶領(lǐng)學生根據(jù)教材內(nèi)容進行一次有意義的課內(nèi)或課外的活動，而拓展練習是時下英語課堂上一種較為普遍的教學方法。教師為學生組織一個優(yōu)秀的拓展練習，會開拓學生的學習思路，促進學生知識的遷移。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《Lets make a fruit salad》這一教材內(nèi)容時，課前我先安排學生們?nèi)ゾW(wǎng)上或者圖書館查閱資料，搜集制作沙拉的相關(guān)內(nèi)容，并準備一些制作沙拉的材料。當課程開始的時候，看著學生們自信滿滿的坐在課桌前，我知道他們肯定做了大量的課前準備活動，課程開始了，我讓學生們拿出它們所準備好的材料，學生們準備的東西相當豐富有：蘋果、橘子、香蕉、草莓、葡萄、桃子、哈密瓜、西瓜等多種多樣的水果。我用英語對學生們說：“Lets make a fruit salad.”學生齊聲回答：“Good.”我向?qū)W生們展示我所準備的水果，并詢問下面的學生：“What do you have？”安靜的課堂瞬間炸開了鍋，有的同學說：“apple”，還有的說：“Bananas”。我又對同學說：“Do you have a orange？”有的學生回答：“Yes，I do.”而有的同學則無奈地搖搖頭說：“No，I dont.”一堂生動的課堂活動課就要結(jié)束了，學生們品嘗著自己親手制作的水果沙拉，感到無比的快樂。

在英語教學過程中，英語教師根據(jù)教材內(nèi)容適當?shù)貫閷W生開設(shè)一些適合學生的課堂或者課外活動，讓學生積極主動地參與到活動中去，在活動中不僅鍛煉了學生動手動腦的能力，還激發(fā)了學生新的學習思路，讓他們在以后的學習路上敢于探究。

三、小組討論，提高學習效率

英語作為一門語言課程，在教學方法上和語文有相似之處，在教學過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學生進行發(fā)言，為學生創(chuàng)設(shè)一些討論課題，為學生搭建一個良好的交流平臺，從而提高英語學習效率。

比如，在為學生講解《My friends》的時候，我把全班學生分為五個小組，讓小組的每個成員觀察其小組內(nèi)其他成員的外貌特點、穿衣打扮，并試著用英語表述出來。當我說“開始”的時候，學生們紛紛聚在一起，討論著一會怎樣介紹小組內(nèi)的其他成員，當遇到有不熟悉的單詞時，他們一起查閱字典，相互學習。還有的學生向我伸出求救之手，讓我?guī)兔Ψg單詞或句子?？粗鴮W生們七嘴八舌議論的樣子，教室里好熱鬧，課堂氣氛一下子活躍起來。在學生進行一段時間討論之后，我用手示意他們停下來，然后在每個小組中隨機抽取一到兩名學生，讓他們介紹他所在小組里其中的一位成員。學生們都爭先恐后地舉手示意，想要回答我的問題。有的學生是這樣描述他的同伴的：“He name is Liu Ming，He，likefootball.”有的學生描述的很詳細，用英語表達的也很流利，而有的學生只是簡單的講幾句，面對這種學生我鼓勵他們，勇敢地試著多說幾句，對于學生們在語法和表達上的錯誤及時給予改正。

小組討論是讓學生進行自主探究、自主學習的一種很好的教學方式。開展小組討論不僅加強了班級的凝聚力，還激發(fā)了學生的學習思路，在學生們相互學習、相互幫助的情況下，大大地提高了課堂學習的效率。當然，在“讓學引思”的教學模式下，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，保證學生在合作中思考，在思考中提高。

總而言之，要構(gòu)建“讓學引思”的教學模式，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容適當?shù)淖儞Q教學方式，積極為學生打造一個充滿活力的動態(tài)課堂，彰顯英語課堂的魅力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語知識，只有這樣才能真正地讓學生成為英語課堂學習的主人，才能實現(xiàn)全面的提高。

【參考文獻】

[1]毛麗偉.小學英語優(yōu)質(zhì)評價案例分析[J].河北教育（教學版）2017年Z2期

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