李新華

【摘 要】 閱讀肩負(fù)著拓展視野、培養(yǎng)技能、提升能力的重任，但當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)存在著諸多問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)制定、解讀方面提出具體的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)肩負(fù)著開拓視界、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的重要任務(wù)。但在現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中，存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教師目標(biāo)設(shè)置隨意化、抓不住重點(diǎn)、學(xué)生自讀時(shí)間短等問題，使閱讀理解尚停留于最膚淺的階段。教師是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)，但不能牽著學(xué)生鼻子閱讀，不能將自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生身上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生獲取信息、感知世界、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是師、生、本之間的對(duì)等方面，也是學(xué)生的個(gè)性行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法，去暢游知識(shí)的海洋。

一、開展有效閱讀的意義

1.有利于提高語文課堂的效率。只有高效的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。部分教師為讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，用講授擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間，能少讀的就少讀，能不讀的就不讀，以自己的思考替代學(xué)生的理解。長期以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成只聽不說、只記不讀的習(xí)慣，出現(xiàn)厭讀的癥狀。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高效教學(xué)的追求是在40分鐘內(nèi)要質(zhì)量，語文閱讀力求在短時(shí)間內(nèi)完成既定的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是理解文本、分析文本的前提，只有充分閱讀，才能從中獲得深刻感悟，才能有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.有利于情感的完善。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師借文本激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生接受與消化知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)，教師要將情感教學(xué)融于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，將知識(shí)的情感調(diào)動(dòng)起來，以情育人，使語文教學(xué)更富有生命活力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在的問題。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師受教學(xué)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)等因素的影響，難以科學(xué)合理地設(shè)定三維目標(biāo)，從而影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：一是目標(biāo)設(shè)定過大，如在情感上會(huì)選擇“培養(yǎng)愛國主義”，這些目標(biāo)太大、太空，不利于學(xué)生的理解。二是缺乏深入的鉆研。教師未深入分析教材，對(duì)重難點(diǎn)問題把握不準(zhǔn)，教師只有吃透教材，合理設(shè)定目標(biāo)，才能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)力，讓他們得到可持續(xù)的發(fā)展。三是教學(xué)過程不以目標(biāo)為中心。教師在教學(xué)中忽略了預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，使目標(biāo)形同虛設(shè)。四是忽略了課文與單元的聯(lián)系，對(duì)單元目標(biāo)視而不見，導(dǎo)致教材目標(biāo)孤立存在，無法形成系統(tǒng)性的知識(shí)。

2.內(nèi)容引導(dǎo)存在的問題。一是教學(xué)沒有重點(diǎn)。教師對(duì)內(nèi)容過度追求，忽視了閱讀重點(diǎn)，影響了文本深度的挖掘。部分教師急于為學(xué)生提供更多的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能扎實(shí)地掌握知識(shí)。二是內(nèi)容泛化。教師致力于多學(xué)科的融合，而閱讀思想?yún)s沒有吃透，使教學(xué)中心與閱讀重點(diǎn)未得到有效的關(guān)注，丟掉了閱讀教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。三是忽視言語訓(xùn)練。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，教師重情感體驗(yàn)而逐漸忽略了語言文字的訓(xùn)練，學(xué)生思維培養(yǎng)與提升的機(jī)會(huì)逐漸減少，學(xué)生的情感體驗(yàn)也難以達(dá)到深刻的程度。

3.教法方面選擇的問題。部分教師重詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視了教法的指導(dǎo)、技能的培養(yǎng)，較少去關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)、關(guān)注智力水平的差異，以致語文教學(xué)與實(shí)際接受能力相脫節(jié)，優(yōu)等生與學(xué)困生的發(fā)展不平衡。教師忽視了閱讀方法的指導(dǎo)，未能根據(jù)學(xué)生的“趣點(diǎn)”選擇材料，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。多媒體教學(xué)能豐富教學(xué)內(nèi)容，但不能影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與知識(shí)的傳授，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著過于關(guān)注課堂的氛圍，導(dǎo)致“喧兵奪主”的現(xiàn)象產(chǎn)生。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.科學(xué)合理制定目標(biāo)。課標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)提供指引，讓學(xué)生走著既定的目標(biāo)前行。隨著教改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出更高的要求，從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等三個(gè)維度提出要求，在知識(shí)維度，要求能開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生增長見識(shí)，讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)；在能力維度，要求提高學(xué)生自主思考、創(chuàng)新思維、知識(shí)應(yīng)用等方面的能力；在情感維度，要增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成健康、樂觀、向上的人生態(tài)度。教學(xué)過程是三個(gè)維度的結(jié)合體，要服務(wù)于閱讀教學(xué)。教師在語文教學(xué)中，要將三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如在《但愿人長久》一課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以這樣表述：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫；理解文章中含義深刻的句子；讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育；體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。教師在確立目標(biāo)時(shí)，要立足于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，目標(biāo)定的過高，就脫離了學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，導(dǎo)致目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；如果目標(biāo)太低，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法要及時(shí)調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行適度的調(diào)整。教師要將教學(xué)目標(biāo)層次化、具體化，對(duì)認(rèn)知生字詞、理解課文、體會(huì)情感、提升能力等方面都有具體的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)，這樣才有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)情而制定，避免低年級(jí)出現(xiàn)“賞析詞句”、“揣摩生詞”、“記憶偏旁”等目標(biāo)，脫離了教學(xué)實(shí)際。

2.正確解讀文本。教師只有精準(zhǔn)解讀、透徹分析文本，才能使課堂教學(xué)得以順暢，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅能知“字面意”，還要體會(huì)“字中意”，實(shí)現(xiàn)生本之間的深入理解、互動(dòng)，才能使閱讀材料煥發(fā)應(yīng)有的活力。一是要選擇精準(zhǔn)的內(nèi)容。教師要依目標(biāo)定內(nèi)容，要根據(jù)三個(gè)維度識(shí)字、讀句、培養(yǎng)情感，使閱讀教學(xué)更加高效；教師要細(xì)讀文本，了解大意，推敲重點(diǎn)段落、句子、詞匯，逐詞逐句推敲，進(jìn)行斟字酌句的解讀。教師要運(yùn)用多元手段觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，將教學(xué)文本加以延伸與發(fā)展，讓學(xué)生將知識(shí)移情到自己的情感世界，能有所思、有所悟。在語文教學(xué)中，教師要把知識(shí)的情感調(diào)動(dòng)起來，以情感人、以情育人，使語文教學(xué)變得富有生命力。如在《林沖棒打洪教頭》一文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生朗讀、默讀、品讀，了解林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具有品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是由多種因素構(gòu)成的發(fā)展過程，教師要運(yùn)用多樣教學(xué)手段提升活動(dòng)效能，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、情境等進(jìn)行優(yōu)化，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

駱舒洪.有效教學(xué)的理念、實(shí)踐與思考[J].江蘇教育，2007.endprint