摘要：小學(xué)生課堂問題行為是指小學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，對課堂教學(xué)秩序和效率造成影響的行為。良好的課堂行為是師生進行有效教學(xué)的基本條件之一。在課堂教學(xué)中教師可以運用先行控制策略、行為控制策略和行為矯正策略來矯正小學(xué)生的課堂問題行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課堂問題行為；成因；對策

在義務(wù)教育的小學(xué)階段，小學(xué)生課堂的問題行為存在現(xiàn)象十分普遍，也是一個令廣大教育工作者棘手的難題。怎樣系統(tǒng)地糾正學(xué)生的課堂問題行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個急需解決的問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在找出學(xué)生的課堂問題行為之后，根據(jù)不同的行為制定不同的糾正策略，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 課堂問題行為成因分析

小學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生的原因是復(fù)雜的，多種多樣的。有學(xué)生自己的因素，教師的因素，環(huán)境的因素等。

1. 學(xué)生因素。不同的學(xué)生對不同領(lǐng)域的認知發(fā)展是不同的，就算是第一名學(xué)生他對幾個不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的也是不同的。少數(shù)學(xué)生由于身心發(fā)展不完善，自律和自控能力非常差，上課經(jīng)常打擾到老師和其他同學(xué)，注意力也很難集中。

2. 教師因素。認為課堂只需掌握大綱所規(guī)定的知識與技能，只重視結(jié)果，忽略過程的探索。未能掌握一套適合本班教學(xué)的管理措施與方法。教學(xué)水平不高，一味追求教學(xué)的完成度，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 教室內(nèi)部的顏色種類、光線強弱、座位的安排都會影響學(xué)生在課堂上的行為。

二、 小學(xué)生課堂問題行為解決策略

（一） 運用先行控制策略，有效預(yù)防課堂問題行為

課堂問題行為有些是學(xué)生故意為之，有些是學(xué)生不慎引起，也有的是因為學(xué)生不了解正確的規(guī)則引起的。教師應(yīng)該根據(jù)不同的原因所產(chǎn)生的課堂問題行為，運用相應(yīng)的先行控制策略，在學(xué)生的問題行為產(chǎn)生之前，及時阻止其發(fā)生。

1. 建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)生比較傾向于模仿他們崇拜或喜歡的人。教師可以通過自身良好的行為做學(xué)生的示范。一個學(xué)識淵博，對學(xué)生有親和力的老師往往能更受學(xué)生歡迎和配合。形成良好的師生關(guān)系有助于減少學(xué)生故意產(chǎn)生的課堂問題行為，以教師良好示范作用促進學(xué)生產(chǎn)生對待教師、對待同學(xué)、對待學(xué)習(xí)的正確的態(tài)度。

2. 制定明確有效的課堂規(guī)則

良好的課堂氛圍都需要一定的規(guī)則來約束。小學(xué)階段的課堂規(guī)則主要有：

（1）上課時將書本準(zhǔn)備好，課桌上只能文具、教科書、練習(xí)。

（2）上課認真聽講，發(fā)言要舉手并起立。

（3）沒有教師的同意，上課不能隨便離開座位，不能隨便與他人交談。

（4）作業(yè)要獨立完成。

明確課堂規(guī)則有助于使學(xué)生形成正確的課堂和上課的概念，避免低年級學(xué)生因為不知道課堂上應(yīng)該怎樣做而產(chǎn)生的課堂問題行為。

3. 創(chuàng)建良好的教室環(huán)境

在教室的布置時，應(yīng)該選取白色作為主色調(diào)，讓教室更加整潔和明亮?？梢杂么蠓噬堊鳛楣鏅诘牡咨?，以此來活躍教室的氣氛。教師安排學(xué)生座位要考慮每一個學(xué)生的可視范圍，定期更換學(xué)生的座位；根據(jù)學(xué)生間不同的性格特征和氣質(zhì)類型，給學(xué)生安排座位與相鄰的同伴。

（二） 運用行為控制策略，及時應(yīng)對課堂問題行為

行為控制策略是指直接對人們的具體活動進行控制，教師及時有效地對學(xué)生的問題行為進行控制，防止問題行為的蔓延與惡化的策略。主要的行為控制策略有實施強化和以優(yōu)促優(yōu)兩種策略。

1. 以優(yōu)促優(yōu)

控制學(xué)生的課堂問題行為還可以選擇“以優(yōu)促優(yōu)”的方法，表揚課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或是表揚課堂的學(xué)生優(yōu)秀的行為，督促其他學(xué)生向這些同學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 建立獎懲制度

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個班級獎懲制度包括獎勵和懲罰兩個部分。如教師在對于學(xué)生的作業(yè)管理時，對于未完成作業(yè)的學(xué)生，會得到在學(xué)校里完成雙倍作業(yè)量的懲罰；對于作業(yè)完成效果的好的學(xué)生，教師給學(xué)生發(fā)一個獎勵。建立的獎懲制度必須有具體的獎懲結(jié)果、固定的執(zhí)行人員和良好的執(zhí)行效果。

（三） 運用行為矯正策略，成功轉(zhuǎn)變課堂問題行為

課堂問題行為矯正，是指通過對多種知識與方法的結(jié)合途徑，協(xié)助學(xué)生意識到并改正問題行為，養(yǎng)成良好的課堂行為的過程，是課堂問題行為管理的重要策略。教師根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)判斷哪些是正常行為，哪些是課堂問題行為。并對相應(yīng)的問題行為進行觀察和記錄。根據(jù)不同的觀察結(jié)果制定相應(yīng)的矯正方案進行實施。最后觀察實施效果，確定矯正是否成功。若沒有成功，則對失敗的原因進行分析總結(jié)，修改矯正方案，再進行實施。

總之，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，我們要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成我們的行動。只要我們做個有心人，心中有明確的要求，隨時隨地關(guān)注學(xué)生的課堂常規(guī)，就會想出各種辦法來培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣，并及時地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地調(diào)整方法，確保良好的課堂教學(xué)正常進行。

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作者簡介：

張政，浙江省金華市，浦江縣白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint