摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)像那奔涌的清泉，歡快而又熱烈地流淌，而這清泉源頭的活水就是課文中的情感色彩了。我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要重視學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生通過閱讀教學(xué)收獲人類內(nèi)心中那些共通的美、共通的良知，使我們的閱讀教學(xué)化作那潤物細(xì)無聲的春雨，滋潤著孩子們的心頭。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感色彩

對于有感情的閱讀，我們相信它是充滿著活力的，這種活力可以引領(lǐng)學(xué)生在生活中更加積極向上，在學(xué)習(xí)中更加發(fā)憤進(jìn)取。在閱讀教學(xué)過程中，我們依據(jù)富有情感色彩的原則進(jìn)行了一系列的教學(xué)改進(jìn)，使我們的學(xué)生通過閱讀獲得了豐富的情感體驗，提升了語文素養(yǎng)，升華了內(nèi)心境界。

一、 對作者以及創(chuàng)作背景的介紹需要清晰

文章的情感色彩往往是和文章作者與創(chuàng)作背景密不可分的，我們在閱讀教學(xué)之中，為了使學(xué)生更加深切地體會文章的情感色彩，極為注重對作者以及創(chuàng)作背景的介紹，力求為學(xué)生展現(xiàn)一個清晰的背景，讓學(xué)生更好地體會文章的情感色彩。

例如在《貓》一課，我為學(xué)生詳細(xì)介紹了作者著名作家老舍先生的生平經(jīng)歷與其貼近生活反映現(xiàn)實的寫作特點。我在為學(xué)生介紹了老舍先生的生平簡歷過后，向?qū)W生們指出：“老舍先生是新中國成立以來第一位獲得‘人民藝術(shù)家稱號的作家，他的作品從生活中挖掘素材進(jìn)而反映生活，我們今天學(xué)習(xí)的《貓》就是老舍先生描述自己家養(yǎng)的貓的一篇狀物散文。我們今天就一同領(lǐng)略一下老舍先生對于貓的感情?！睂W(xué)生們對于小動物來就十分熱愛，再加上對老舍先生的崇敬，紛紛對于學(xué)習(xí)《貓》這一課提起了興趣。在之后的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生們認(rèn)真體會老舍先生對于貓的感情，熟悉了利用生活中的創(chuàng)作素材進(jìn)行寫作的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略了老舍先生貼近生活的寫作風(fēng)格。

二、 通過閱讀問題引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課文

自主閱讀課文是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式，而對于一些難度較大的課文，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過程中收獲的情感體驗可能不是那么充分。因此，我們應(yīng)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的閱讀問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下更好地體會文中的感情脈絡(luò)。

例如在《為中華崛起而讀書》一課，我向?qū)W生提出了閱讀問題：“12歲的周恩來在魏校長提出為什么而讀書的問題之后，回答出了為中華崛起而讀書的答案。請同學(xué)們思考一下，周恩來回答的答案與他的其他同學(xué)回答的答案有什么不同？是什么原因讓他作出了這樣的回答？”學(xué)生則根據(jù)閱讀問題進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生自主閱讀過后，他們總結(jié)出周恩來之所以立志為中華崛起而讀書，是因為見證了在當(dāng)時孱弱的國家不能保障人民最基本的生存利益，因此才立志振興中華。周恩來為中華崛起而讀書的志向與其他同學(xué)相比不是為了個人，而是在年僅12歲的時候就立志為國家、為民族奉獻(xiàn)出自己的力量。因此在《為中華崛起而讀書》一課，學(xué)生通過閱讀問題的引領(lǐng)，更加深入地體會到了文章的感情色彩，提升了閱讀教學(xué)的效率。

三、 組織學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文

在學(xué)生通過自主閱讀收獲了相關(guān)的情感體驗之后，我們應(yīng)讓學(xué)生將這種情感體驗抒發(fā)出來，這就需要有感情地朗讀課文了。有感情地朗讀課文歷來受到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視，學(xué)生的朗讀可以讓他們根據(jù)自己的理解表現(xiàn)課文情感，也能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體驗。

例如在《幸福是什么》一課，學(xué)生們在有感情地朗讀課文過程中，利用自己對課文的理解進(jìn)行朗讀，如：“這時候（停頓），又是突然之間（輕音），那位姑娘又出現(xiàn)了（舒緩）。她沒有變樣（重音），還是金黃色的頭發(fā)，頭上還是戴著那個白色的花環(huán)。她顯得那么謙虛、美麗、善良（重音）。‘我很高興（停頓），你們都依照我的話又來和我見面了（舒緩）。她說（重音），‘你們說的話我全聽到了。你們?nèi)齻€人都明白了：幸福要靠勞動（重音），要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情（重音）?！睂W(xué)生們利用語調(diào)、語速的變化，朗讀出了智慧姑娘的感情，體會到了幸福的本質(zhì)。

四、 教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文情感進(jìn)行深入分析

分析課文是閱讀教學(xué)中最常見的教學(xué)形式之一。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，分析課文以分析文章結(jié)構(gòu)、段落劃分為主，而在我們的閱讀教學(xué)之中，我們以分析文章情感色彩為主，為學(xué)生帶來了鮮活明快的閱讀享受。

例如在《中彩那天》一課的分析中，我首先為學(xué)生板書課文中的“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富?！币痪?，之后分析文中“我”的家庭生活很拮據(jù)，而“父親”夢寐以求的是擁有一輛自己的汽車，這是對中彩之前背景的描寫，用以襯托中彩之后家人心理的變化。接著，我們進(jìn)行分析“父親”在中彩之后的表現(xiàn)：“他的神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅。”這說明“父親”在中彩之后也曾經(jīng)有過自己領(lǐng)獎的念頭，但出于良心的譴責(zé)而使他糾結(jié)和不安。而接著“母親”說出中彩的彩票是父親幫同事庫伯買的時候，“我”還以“庫伯有錢，我們家窮”的理由想要讓“父親”自己領(lǐng)取這輛汽車，但是“我”的話音剛落“父親”就進(jìn)門打電話把中彩的事情告訴了庫伯。這說明“父親”內(nèi)心中還是“活得有骨氣”，是一個誠實的人。最后作者表述“那天吃晚飯時，我們?nèi)覈谝黄?，父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情?！北憩F(xiàn)了“父親”對于自己的做法感到十分欣慰，獲得了內(nèi)心的財富。這篇課文的分析首先基于“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富?！边@條主線進(jìn)行。從“父親”中彩時的“神情嚴(yán)肅”開始進(jìn)行重點分析，表現(xiàn)出了我們每一個人遇到相似事情都或許存在的那一份私心。而“父親”在經(jīng)過一段時間的思想斗爭之后還是把汽車給了庫伯，也獲得了良心上的藉慰。就如文章結(jié)尾作者說的一樣：“中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻?！被貞?yīng)了文章開頭的“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富?！?/p>

五、 以讀促寫，讓學(xué)生根據(jù)情感體驗仿寫課文

在學(xué)生對課文的情感色彩有了較深入的理解之時，我們應(yīng)該對于其中的部分課文進(jìn)行讀寫教學(xué)，讓學(xué)生將自己的閱讀體驗變成仿寫課文的素材，創(chuàng)作出表述自己內(nèi)心情感的作品。這種以讀促寫的教學(xué)方式能夠同時提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，為學(xué)生提供抒發(fā)自己內(nèi)心情感的平臺。

例如在《去年的樹》的閱讀教學(xué)過后，我要求學(xué)生根據(jù)作者珍愛友誼的情感，仿寫一篇散文。學(xué)生們根據(jù)要求進(jìn)行對課文的仿寫，他們結(jié)合自己的生活進(jìn)行寫作，寫出了很多富有情感色彩的作品。有的學(xué)生寫道，我也曾經(jīng)有過一個好朋友，不過他比我大很多。他是一家商店的店員，每次我去商店，即使不買東西他也會走上前來很親切地和我交流，使我感到十分親切。有的學(xué)生寫道，我在小學(xué)二年級的時候因為喜歡鄰居家姐姐的一本圖畫書而老去她們家玩，鄰居家姐姐和她的家長也很喜歡我來，后來有一天聽說鄰居家要搬走了我就去送別，鄰居家姐姐知道我喜歡她那本圖畫書，把書送給了我。這些學(xué)生的作品都體現(xiàn)出了人與人之間的相互關(guān)愛，使學(xué)生們在對課文仿寫的過程中表達(dá)出了自己的情感。

總而言之，閱讀教學(xué)如果不注重情感體驗，那么將是呆板僵化的。我們以情感為線索，使學(xué)生在閱讀過程中獲得了心靈美的體驗，因此我們的閱讀教學(xué)是鮮活的。正是因為我們的閱讀教學(xué)始終注重于情感體驗，才為我們的學(xué)生培養(yǎng)出更加積極向上的健康心理。我們的學(xué)生在體會課文中情感色彩的同時，他們獲得了審美品位的提升、道德素質(zhì)的發(fā)展與思維能力的建立，這對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。

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作者簡介：

張小玲，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)龍鳳小學(xué)。endprint