陳瓊妮??

摘 要：閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的組成部分。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握正確的閱讀方法進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成，讓讀書成為一種生活方式，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀技能的課外遷移，全面提高學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，讓學(xué)生做到有話可說(shuō)；閱讀可以觸動(dòng)學(xué)生的情感世界，讓他們情感變得豐富；閱讀可以提高學(xué)生的思想境界，對(duì)于正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成有著積極的作用。小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，閱讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為接下來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師一定要全面了解和分析小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置有針對(duì)性的閱讀教學(xué)方案，以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主閱讀的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們閱讀的熱情。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的心得。

一、 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，為閱讀教學(xué)鋪路

閱讀教學(xué)情境是教師根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的創(chuàng)設(shè)的一種幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境。恰到好處的閱讀情境，一方面能更好地激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，還能降低學(xué)生閱讀理解的難度。例如，《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)，可以先采用音樂(lè)教學(xué)的方法，讓學(xué)生先從音樂(lè)中感受輕松和愉悅，感受青春的活力和學(xué)生的生命氣息。音樂(lè)給文章賦予了樂(lè)感，也讓每個(gè)字都充滿了節(jié)奏感，這樣的快樂(lè)能讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。然后再通過(guò)詳細(xì)的文章分析和背景介紹，來(lái)進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)其的理解。

二、 加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

學(xué)生只擁有閱讀的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒(méi)有明確的閱讀目的、不講求科學(xué)方法的閱讀，閱讀的成效就會(huì)受到嚴(yán)重影響。新課標(biāo)明確倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要高度重視引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。掌握正確的方法，才有可能擁有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)生才會(huì)真正喜歡上閱讀，從閱讀中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。不同類型的文章，不同段落的內(nèi)容，閱讀的方法選擇也不盡相同。精讀側(cè)重于深入的研讀探究，例如，《微笑著承受一切》是一篇思想教育價(jià)值很高的文章，傳遞給學(xué)生的是積極的人生態(tài)度。對(duì)于這樣的文章，一定要選擇“精讀”教學(xué)，讓學(xué)生把握住人物事跡中的細(xì)節(jié)，感悟主人公的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神品質(zhì)，從而受到精神的熏陶。略讀重在整體感知文章大意，對(duì)于思想內(nèi)容淺顯易懂、容易理解的文章，適合選擇略讀的方式。如《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》等文章。這樣的文章更側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)增，是簡(jiǎn)單介紹某種事物或是簡(jiǎn)單表達(dá)某種思想。而瀏覽則重在快速搜索篩選所需信息。根據(jù)需要解決的題目要求，運(yùn)用瀏覽的閱讀方式快速地搜索出相關(guān)的信息。這種方式有利于提高解決問(wèn)題的效率。而在強(qiáng)化記憶方面，有聲的朗讀有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它把眼、耳、口、心多種感官結(jié)合起來(lái)，往往能收到良好的效果。沒(méi)有聲音的默讀則更利于大腦的思維活動(dòng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，閱讀才能達(dá)成更理想的效果。

三、 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

從人發(fā)展的角度來(lái)看，小學(xué)生的身心發(fā)展正處在高峰的階段，是每個(gè)人良好的閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要高度重視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這將會(huì)使學(xué)生終身受益。（一） 只讀書不思考，積累的知識(shí)就很難在學(xué)生頭腦中形成有序的知識(shí)體系。閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題積極地去思考，才能更好地走近作者，與之產(chǎn)生心靈的碰撞，把握文本精髓。（二） 要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文本的習(xí)慣。教材所選取的范文，一般都貼近學(xué)生的生活，運(yùn)用聯(lián)想和類比的思維聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生就容易做到更準(zhǔn)確更真切地體會(huì)出文本的含義。（三） 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書。字典、詞典、文章注解等工具書堪稱是不會(huì)說(shuō)話的老師，閱讀中的許多字詞障礙或疑難問(wèn)題都能借助工具書來(lái)解決，學(xué)生一旦擁有使用工具書的習(xí)慣，便可以大大提高閱讀的時(shí)效。（四） 不動(dòng)筆不讀書。圈點(diǎn)勾劃，做旁批，整理讀書筆記，寫閱讀感受等習(xí)慣能促進(jìn)閱讀的進(jìn)一步深化。

四、 引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)會(huì)的閱讀技能遷移到課外閱讀之中，實(shí)現(xiàn)閱讀技能的熟練運(yùn)用

正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課外閱讀是學(xué)生課堂閱讀技能的必要遷移。譬如，筆者根據(jù)本班小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀水平和實(shí)際閱讀興趣，給學(xué)生推薦了諸如《伊索寓言》《神話故事選》《格林童話選》《中國(guó)歷史故事精選》等經(jīng)典讀物。組織學(xué)生定期交流閱讀中的心得體會(huì)，相互啟發(fā)，相互借鑒，在豐富多彩的讀書活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。

總之，探索永無(wú)止境。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合閱讀素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陳瓊妮，廣東省肇慶市，懷集縣懷城鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint