柯麗芳??

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前評(píng)改存在的問(wèn)題與不足，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)各種不同的評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，不斷樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，規(guī)范學(xué)生作業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評(píng)改；形式與作用

作業(yè)評(píng)改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生知識(shí)接受程度的有效途徑。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改過(guò)程中，教師們習(xí)慣于通過(guò)一個(gè)總分的形式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)效果予以評(píng)價(jià)。并且在評(píng)判和比較學(xué)生的過(guò)程中，教師們習(xí)慣性通過(guò)考試的成績(jī)或者說(shuō)是作業(yè)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是單一的，也具有一定的片面性。針對(duì)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：作業(yè)評(píng)改應(yīng)當(dāng)是搭建師生溝通交流的橋梁，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有效途徑。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分利用作業(yè)評(píng)改的契機(jī)，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，為促進(jìn)學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改評(píng)語(yǔ)形式

（一） 肯定式評(píng)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，肯定式評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是使用最為廣泛的作業(yè)評(píng)改評(píng)語(yǔ)形式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)肯定式評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)富有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生得到很大的鼓舞與啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如“你真棒”、“有進(jìn)步、繼續(xù)努力”等等，都對(duì)學(xué)生有很多的激勵(lì)和鼓舞作用。

（二） 批評(píng)式評(píng)語(yǔ)

從管理學(xué)的角度講，在對(duì)人激勵(lì)的過(guò)程中，既要有正激勵(lì)，同時(shí)也要有負(fù)激勵(lì)。尤其是對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期在長(zhǎng)輩的過(guò)度寵愛(ài)之下生活，往往容易養(yǎng)成驕傲自滿(mǎn)的心態(tài)。因此，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生存在的不足，也要適當(dāng)?shù)闹赋觯苊鈱W(xué)生因盲目自大而妄自菲薄。而在批評(píng)式評(píng)語(yǔ)中，教師一定要注意其藝術(shù)性，避免過(guò)于直接而傷害學(xué)生的自尊心。如：認(rèn)真審題，老師相信你一定會(huì)做得更好！出錯(cuò)不怕，只要有改正錯(cuò)誤的決心！等等，既要讓學(xué)生了解自己的錯(cuò)誤，又要有克服困難的勇氣和決心，這樣方能促進(jìn)學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果。

（三） 期待式評(píng)語(yǔ)

教師在采用期待式評(píng)語(yǔ)時(shí)，目的是為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生提出具有指導(dǎo)性和針對(duì)性的意見(jiàn)或建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中，教師可以通過(guò)期待式評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生作業(yè)拖拉時(shí)，教師可以說(shuō)“老師相信你今后一定能按時(shí)完成作業(yè)”；當(dāng)學(xué)生作業(yè)潦草時(shí)，教師可以說(shuō)“你是個(gè)聰明的孩子，老師相信你今后一定能夠工整地寫(xiě)作業(yè)”等等，這種富有期待性的語(yǔ)言，往往能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)，學(xué)生為了不辜負(fù)教師的期待，往往會(huì)更加努力做好。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中，很多教師的作業(yè)評(píng)改形式單一，往往就是簡(jiǎn)單的“√”、“×”，或者是直接的一個(gè)總分，教師很少會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，同時(shí)也不會(huì)指出學(xué)生在作業(yè)中存在的問(wèn)題和不足。這樣的作業(yè)評(píng)改形式，難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)的效果，尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷發(fā)展的社會(huì)背景下，這種單一化的作業(yè)評(píng)改形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，難以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)評(píng)改效果低下，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改評(píng)語(yǔ)的作用

結(jié)合以上的分析我們可見(jiàn)：在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中，很多教師還不習(xí)慣給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，直接采取單一化的作業(yè)評(píng)改形式。這樣的作業(yè)評(píng)改，和當(dāng)前新課程改革及素質(zhì)教育的發(fā)展是背道而馳的。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，各種不同形式的作業(yè)評(píng)改評(píng)語(yǔ)，都能發(fā)揮哪些有效的作用呢？

（一） 肯定式評(píng)語(yǔ)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

首先，學(xué)生存在個(gè)體差異性，在智力、理解能力以及認(rèn)知能力等方面都存在一定的差異性，因此，教師在作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中，通過(guò)具有針對(duì)性的激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓他們?cè)谧鳂I(yè)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)的完成；其次，對(duì)于一些作業(yè)完成效率高、錯(cuò)誤率低的同學(xué)，教師通過(guò)激勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)，有助于讓學(xué)生再接再厲，用更好的態(tài)度完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?？偟膩?lái)講，激勵(lì)式、肯定式的評(píng)語(yǔ)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言是比較有用的，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和積極性具有良好的作用。

（二） 批評(píng)式評(píng)語(yǔ)，有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足

在教師作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中，一味的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，不利于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)批評(píng)式評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，并在今后的學(xué)習(xí)中認(rèn)真改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。例如，某學(xué)生在做題：1/3+1/4=2/7，教師在批改這道作業(yè)時(shí)，就可以明確地指出：分式加法，并不是簡(jiǎn)單地將分子分母分別相加即可。請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)分式加法原理。這種簡(jiǎn)明扼要的錯(cuò)誤指出，能夠糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。只是在批評(píng)式評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的藝術(shù)性和委婉性，通過(guò)委婉的語(yǔ)言，指正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，同時(shí)也對(duì)學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生自尊心，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三） 期待式評(píng)語(yǔ)，有利于規(guī)范學(xué)生作業(yè)習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)：好的習(xí)慣可以讓人受益終身。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，習(xí)慣的養(yǎng)成遠(yuǎn)比知識(shí)的獲取更加重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中，可以通過(guò)期待式評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，規(guī)范小學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。例如，學(xué)生字跡潦草，教師評(píng)語(yǔ)：老師相信你下次作業(yè)一定可以做得更加認(rèn)真，更好的！學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，老師評(píng)語(yǔ)：老師相信你下次一定能按時(shí)完成作業(yè)。這種富有期待性的語(yǔ)言，信任的語(yǔ)言，往往容易調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立好的作業(yè)習(xí)慣，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為，促進(jìn)良好作業(yè)效果的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，充分抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)各種不同的評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，不斷樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，規(guī)范學(xué)生作業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘燕春.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)的形式與作用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（2）.

作者簡(jiǎn)介：

柯麗芳，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第七中心小學(xué)。endprint