湯盛文++陳娥++蔣+睿++陳沖

摘要：基于未來建筑工程師的基本要求，本文針對目前專業(yè)課英文教學要求，結合中國大學生的內(nèi)在缺點，提出了一種土木工程建筑材料課程教學新英語教學方法。該方法涵蓋了課前預習、課堂教學、實驗測試、英文演講、公開考試、課外競賽活動等一系列環(huán)節(jié)，為學生在課程學習期間提供了大量英語聽、說、讀和寫的練習機會，并力求實現(xiàn)課堂講授、課外強化和實踐演練三者間的平衡。根據(jù)四年的跟蹤反饋信息，本方法受到了學生的一致好評，且經(jīng)此課程教學指導的學生們在各項土木工程建筑材料設計與應用相關比賽中屢創(chuàng)佳績，證明本方法不僅可以幫助學生們更好地理解專業(yè)知識，也較好地提升了綜合理解能力。

關鍵詞：土木工程建筑材料；中國大學生；英語教學方法；演講；課外競賽活動

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0189-04

一、前言

亞洲經(jīng)濟占全球經(jīng)濟的三分之一，擁有世界百分之六十的人口，是一個充滿活力和增長潛力的區(qū)域，但與此同時，亞洲大部分國家的鐵路、公路、橋梁、港口等基礎設施落后，很大程度上限制了經(jīng)濟發(fā)展。我國作為亞洲地區(qū)最大的經(jīng)濟體，近年來對區(qū)域基礎設的施建設給予大量的投資。新的發(fā)展形勢和國家“一帶一路”的國際化發(fā)展倡議對人才定位提出了更高的要求，而大學基礎教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型迫在眉睫[1-3]。

土木工程建筑材料作為最重要的專業(yè)基礎學科之一，是工程結構設計、施工和監(jiān)理等工作的必備基礎。伴隨著新材料、新產(chǎn)品和新技術的迅速發(fā)展，國際化交流與合作日益頻繁，大量的文獻和報告均采用英語表述。因此，在新的發(fā)展趨勢下，專業(yè)基礎課采用英語講授的教學方式應運而生，以幫助學生們更好地理解和掌握前沿的建筑材料知識[4]。

二、傳統(tǒng)英語教學中的局限性和新英語教學的突破性

在國內(nèi)大多數(shù)高校中，建筑材料的課程極少全面地采用英語教學，許多專業(yè)通過開設專業(yè)英語課程對學生進行本專業(yè)的基礎英語詞匯教學，而傳統(tǒng)的教學方式也僅僅為簡單的老師采用英語教學，學生沒有參與到互動中，其教學的效果并不明顯。

經(jīng)過數(shù)年的跟蹤觀察，傳統(tǒng)的英語教學模式存在以下兩個主要的問題：一方面，學生們對于傳統(tǒng)的英語教學模式并不適應，傳統(tǒng)的、按部就班式的講解，易出現(xiàn)教師授課與學生理解嚴重不同步；另一方面，傳統(tǒng)專業(yè)英語的教學并沒有明確的教學目標，教學效果并不顯著，存在著老師教學與學生應用需求脫節(jié)的問題。

對于土木工程專業(yè)的學生而言，未來的職業(yè)發(fā)展方向通常可劃分為兩大類：一類是有強烈的科研熱情的學生，希望持續(xù)從事土木工程材料基礎研究。對于此類學生應有意識地側(cè)重于對其學習深度的把握，引導其尋找到合適而有效的科研起始方法。另一類學生則是立志于從事專業(yè)工程建設或國際工程項目。對于此類學生應該引導他們關注知識的廣度，使他們清楚地知道如何獲取并理解不同國家的標準和應用現(xiàn)狀。為此，在學生的培養(yǎng)方案中所需要的是一種能滿足不同教學目的需求的土木工程建筑材料專業(yè)英語教學方法。該教學方法要能夠兼顧各方面知識儲備的需求，讓學生對土木工程材料有較為完整而系統(tǒng)的認識[5，6]。

筆者結合自身的教學實踐，總結了一些教學過程中的經(jīng)驗與體會，提出了一套較為合理的土木工程建筑材料英語教學方法，包括課前預習、課堂教學、實驗測試、英文演講、公開考試、課外競賽活動和調(diào)查反饋等一系列環(huán)節(jié)。以期該教學方法可以為其他相關專業(yè)基礎課程的學習與指導帶來幫助，并為高年級土木類專業(yè)大學生的專業(yè)英語教學提供參考。

新英語教學法相比于傳統(tǒng)英語教學主要存在以下改進和優(yōu)點：（1）教學緊密結合學科發(fā)展前沿，指導學生查閱前沿文獻，提升學生探索科學前沿的技能。（2）教學緊密貼合學生發(fā)展需求，提供更豐富地教學內(nèi)容，包括實驗測試、英文演講、課外競賽活動等，以滿足不同側(cè)重培養(yǎng)目標的學生探索需求。（3）學生緊密參與教學，提升學生在教學中的參與度，讓學生成為教學的主體，課程考核方式中減少閉卷應試的死板形式，鼓勵多種評分機制參與其中。（4）教學課外拓展，將教學內(nèi)容有機地與課外競賽試驗平臺拓展，使得教學的延續(xù)性和高效性得以體現(xiàn)，也幫助學生更加全面地提升和鍛煉自我。

針對傳統(tǒng)英語教學中僅有教師授課采用英語教學，學生沒有更多的參與互動，筆者通過實踐提出的一套全面的英語教學方法能夠更好地引導學生參與到課程教學中來，全面提升學生前沿文獻探索能力、英文演講能力、課外創(chuàng)新能力，拓寬學生的國際化視野，提升學生的綜合素質(zhì)。

三、新英語教學法的具體實施

（一）教學試驗設計

將綜合素質(zhì)與學習能力大致相當?shù)膶W生劃分為兩組：一組開展傳統(tǒng)英語教學，包括局限于教室的課堂教學和用于考核的學期末課程考試；另一組采用新英文教學方法，包含課前預習、課堂教學、英文課程論文撰寫以及課后活動等環(huán)節(jié)。而在此過程中，課程講授所涉及的專業(yè)知識要點等均一致。該教學試驗從2013年持續(xù)至2016年，實現(xiàn)了較長時間的跟蹤推進。

基于現(xiàn)有的教學平臺，參與教學試驗設計的學生主要來自武漢大學水電與水資源工程專業(yè)大二下的學生，學習時間大致為8周。而在此之前他們已完成高等數(shù)學、線性代數(shù)、大學物理化學等通識課程的學習，對于更好地學習工程建筑材料建立了較好的基礎。

（二）教學試驗計劃與安排

在英語教學計劃中，土木工程建筑材料課程的內(nèi)容主要包含金屬、混凝土、瀝青和聚合物等。教學試驗所采用的課程計劃表如表1所示。

（三）教學試驗計劃的實施

1.課前預習與課堂教學。參考教科書與學習網(wǎng)站能夠作初步的引導與提示，幫助學生們更好地適應視聽轉(zhuǎn)換，提前預習建立工程材料基本概念，在課堂學習時更能事半功倍。本英文教學計劃參考教材選定為國外經(jīng)典教材[7，8]。而推薦的學習網(wǎng)站包括加州大學伯克利分校建筑材料中心（http：//monteiro.ce.berkeley.edu/index.html）、美國國家標準與技術研究所（http：//visiblecement.nist.gov/）和麻省理工大學混凝土可持續(xù)發(fā)展中心（http：//cshub.mit.edu/）。另外，推薦一些土木工程材料常用的數(shù)據(jù)庫和熱點期刊，對學生把握該課程內(nèi)容和拓展國際視野，大有益處，如Elsevier數(shù)據(jù)庫中的《Cement and Concrete Research》、《Cement and Concrete Composites》、《Construction and Building Materials》和《Materials and Design》；Springer數(shù)據(jù)庫中的《Materials and Structures》；美國工程師協(xié)會旗下的《Journal of Materials in Civil Engineering》等。本英文教學計劃也建議學生用文獻管理軟件“Endnote”對期刊論文與工程報告等要素進行分類，以實現(xiàn)對電子文獻的高效查閱。endprint

課堂教學中，鼓勵學生進行交流討論。對于中國學生，英語的聽、說是薄弱環(huán)節(jié)，其中的關鍵在于學生自信的缺乏。從鼓勵學生、提升學生自信心的角度，幫助學生更加自如地參與到英語教學的交流之中，是英文教學中需要側(cè)重的地方。

2.實驗測驗。除了課堂英文教學，實驗環(huán)節(jié)的設置也十分必要。本英文教學計劃實驗設置目標如下：骨料篩分試驗（ASTM C136-96）、粗骨料容重試驗（ASTM C 29/ C 29 M-97），粗集料含水量測試（ASTM C566-96）、水泥細度測試（ASTM C184-94）、水泥標準稠度測試（ASTM187-86，1991年修訂）、凝結時間測試（ASTM C191-92）、混凝土坍落度試驗（ASTM C143-98）和覆膜圓柱體混凝土試件抗壓強度試驗（ASTM C39-96）。實驗環(huán)節(jié)不僅鍛煉學生的動手操作能力，同時能引導學生查詢規(guī)范手冊，能提升學生日后工作中的實踐能力。

3.英文簡報與英文演講。課程論文簡報是英文教學計劃的一項重要任務，旨在培養(yǎng)學生的探索能力和總結能力。學生們被隨機分為一些不同的小組，每組包含3至4名成員，并要求他們查閱相關的英語文獻資料，共同完成兩篇課程論文簡報，一篇關于傳統(tǒng)主題的建筑材料，另一篇關于新型主題的材料新發(fā)展。表2列舉了英文教學計劃的課程論文主題和題目。小組合作的形式不僅有助于幫助學生提升團隊工作的意識，也讓學生能夠更加自如地施展自己的優(yōu)勢和長處。兩種選題可以針對于兩種不同教學需求的學生：對于畢業(yè)后致力于從事項目建設的學生，第一篇主題可以讓學生緊密地聯(lián)系到實際的工程建設中；對于畢業(yè)后致力于科研學術的學生，第二篇主題可以讓學生更好地進行科學前沿的探索，對于學生的探索和創(chuàng)新競賽能力提升顯著。

英文教學計劃中的英文演講致力于對學生的聽、說能力的強化以及思維模式的優(yōu)化。與課程論文簡報撰寫環(huán)節(jié)類似，每組的3至4名成員擁有30分鐘的時間來展示他們兩篇課程論文簡報的研究對象、基本理論、原材料、測試方法、數(shù)據(jù)分析以及結論等內(nèi)容。在英文演講結束后，學生可以提問并一起討論。在英語交流環(huán)境中，該教學計劃為學生提供前沿、專業(yè)的知識以及工程和科學研究的新發(fā)現(xiàn)。除了課堂內(nèi)的英文演講外，課堂外的英語討論也應成為日常教學中一個必要的部分，如在發(fā)送電子郵件、面對面交談等各類溝通方式中均應優(yōu)先選用英語。

4.公開考試。課程結束考試往往用來評估學生的課程學習效果。英語教學法選擇了一些基于實際應用的和科學研究活動的開放性問題，只采用了單選與簡答兩類題型，并允許學生在考試中攜帶一份半張A4紙大小的筆記。最后，學生的綜合成績由各小項加權計算得到，參考權重分別為：實驗測試占20%，課程論文30%，演示文稿10%和期末考試50%。

5.課外競賽活動的拓展。課程的結束考試并不是一個課程的終結，而是課外探索的開始。結合專業(yè)相關實踐競賽平臺，參與教學試驗的學生能夠?qū)⒄n堂所學進行拓展，將課程所學進行實際運用，參加各種實踐及競賽，一方面對于學生的課程學習是一個好的拓展，學生能夠?qū)W以致用；另一方面，能為學生提供更多提升和展現(xiàn)自我的舞臺。授課老師也可以進行輔導，指導學生參加活動，這點對于學生課堂學習的連續(xù)性和高效性都是十分重要的。

（四）教學試驗的實施效果

當一個教學計劃結束，兩個試驗組的所有學生均需要匿名完成與土木工程建筑材料課程相關的在線教學評估。與傳統(tǒng)中文教學下的學生相比，參與新英語教學法指導的學生中99.8%以上表示該教學法不僅有利于他們累積建筑材料知識，而且?guī)椭麄儚娀丝蒲袑嵺`創(chuàng)新能力。很多參加該英文教學計劃的學生在工程建筑材料相關競賽與實踐中屢創(chuàng)佳績。以2016年為例，在“創(chuàng)青春”湖北省創(chuàng)業(yè)計劃賽中，以“負碳環(huán)保菱苦土——木屑復合材料”的研究項目斬獲銀獎；在第九屆全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽中，憑借“大摻量鋼渣的超高韌性水泥基復合材料”等研究項目獲全國三等獎；在第四屆“蘇博特杯”全國大學生混凝土設計大賽中獲全國三等獎。而這些獲獎項目都是學生課堂上的實驗結合主題論文的拓展延伸，充分說明了學生積極參與到英語教學的有效性和創(chuàng)造性。

四、結語

對于土木類專業(yè)大學生而言，新英語教學法有利于學生們更好地適應日益國際化的設計、施工、監(jiān)理以及科學研究。本教學法源于四個學年教學工作的持續(xù)推進與逐步優(yōu)化，它著眼于對學生們實踐能力、探索能力的提高，確保其有大量的機會去實踐、去探索和去領悟，并積極地引導學生們養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)其學習熱情。本教學法通過學期末的開放式考試評價學生的所學所長。通過調(diào)查反饋與持續(xù)跟進表明，新英語教學法為土木工程建筑材料課程教學提供了新視角，也為相關專業(yè)課程的英語教學提供了新的思路。

參考文獻：

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