摘 要：加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主體意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主體意識(shí)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師要精心、巧妙培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主體意識(shí)。通過巧妙導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教與學(xué)習(xí)方法和組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究等方式來促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)。巧用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力和促進(jìn)學(xué)生自主合作探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具；巧妙；使用；促進(jìn)；主體意識(shí)；發(fā)展

新課程改革理念告訴我們，真正高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生是當(dāng)然的課堂學(xué)習(xí)的“主人”。在這樣的課堂上，由學(xué)生自己決定他們要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，用什么樣的方式來學(xué)習(xí)。因此，從學(xué)生的角度出發(fā)，我們可以說，新課程改革背景下的課堂學(xué)習(xí)效果如何在很大程度上要和學(xué)生的課堂主體意識(shí)緊密相關(guān)。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程中，如果小學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)烈、明確，那么他們就能夠清楚地認(rèn)識(shí)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及將要采取的方式方法。這樣的話，學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)，自然也就能夠獲得理想的學(xué)習(xí)效果。反過來，如果小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不明，那么他們將在大把的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里無所事事，結(jié)果自然也就一事無成。

小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主體意識(shí)的發(fā)展有賴于數(shù)學(xué)教師的精心、巧妙培養(yǎng)。通常情況下，數(shù)學(xué)教師會(huì)通過諸如巧妙導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或者是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教與學(xué)習(xí)方法等方式來促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)。更多的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)從集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)參與熱情出發(fā)，通過組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究等方式來強(qiáng)化他們的主體意識(shí)。而這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師往往還會(huì)從增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作的能力方面出發(fā)，通過巧妙運(yùn)用學(xué)具來幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的動(dòng)手操作，以保證獲得更高效的學(xué)習(xí)效果。

那么，如何才能通過學(xué)具的巧妙使用，更有效地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)的發(fā)展呢？

一、 巧用學(xué)具 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

與地球上的其他生物相比，人類是非常善于制作器物來幫助自己探索外部世界的。也正是因?yàn)橛辛讼嚓P(guān)器物的出現(xiàn)，人類才能更直觀、更感性地認(rèn)識(shí)事理，形成正確的認(rèn)識(shí)。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要教育引導(dǎo)學(xué)生秉承人類良好的探索習(xí)慣，通過引導(dǎo)他們打開豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)充足的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試去制作相宜的學(xué)具，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中盡可能做到化抽象為形象，變理性為感性，這樣對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與原理進(jìn)行大膽的嘗試、探索，努力去發(fā)現(xiàn)、理解、掌握數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)相應(yīng)數(shù)學(xué)思維，并且在此過程中很好地培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。

以教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積公式”為例。如果數(shù)學(xué)教師以自己的講解分析為主，希望通過教師對(duì)公式的示范推理使得學(xué)生很好地理解掌握這個(gè)公式的話，那么我們估計(jì)教師很快就要失望了。這是因?yàn)檫@個(gè)體積公式畢竟還是抽象難懂的，要求學(xué)生僅僅聽取教師講解就形成正確認(rèn)識(shí)，加深知識(shí)的印象是不現(xiàn)實(shí)的。所以說，這個(gè)時(shí)候的最好辦法應(yīng)該是組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)具的制作。我們可以引導(dǎo)他們通過大量的小木塊的擺放、拼湊來進(jìn)行多方面的操作，在操作中去充分思考長(zhǎng)方體中三個(gè)要素中長(zhǎng)和寬和高之間的關(guān)系，記錄下操作以及思考過程中的點(diǎn)滴感悟，進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)以及討論交流。這樣的話，相信學(xué)生很快就能夠從中悟出三者之間的特殊關(guān)系，形成關(guān)于長(zhǎng)方體體積的正確認(rèn)識(shí)。

二、 巧用學(xué)具 培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力

縱觀人類科學(xué)發(fā)展史，我們發(fā)現(xiàn)，許許多多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從動(dòng)手操作研究而來的。這是因?yàn)閯?dòng)手操作可以起到化繁為簡(jiǎn)的作用，把許多原本復(fù)雜的過程劃分成諸多小段，通過逐段研究，我們可以在這個(gè)過程中慢慢完成不同側(cè)面的認(rèn)識(shí)、理解并逐步形成完整、統(tǒng)一的正確認(rèn)識(shí)。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過外部的學(xué)具操作來很好地過渡到認(rèn)識(shí)的內(nèi)化過程，使得學(xué)生能夠在表象的基礎(chǔ)上完成形象的操作，進(jìn)而完成抽象的認(rèn)識(shí)。而如果學(xué)生能夠在這樣的訓(xùn)練中不斷地完善自己，那么他們就能夠逐漸養(yǎng)成獲取知識(shí)的超強(qiáng)能力。

以教學(xué)“圓柱側(cè)面積公式”為例。數(shù)學(xué)教師就可以從皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化原理出發(fā)，組織引導(dǎo)學(xué)生按照“感知操作——表象操作——理性操作”的三個(gè)步驟進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生就會(huì)從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試著把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過的平行四邊形或長(zhǎng)方形，然后再從計(jì)算所學(xué)過圖形的面積進(jìn)一步地推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式。通過這樣的探究，學(xué)生是獨(dú)立完成公式的推導(dǎo)，所以說他們獲得的知識(shí)是“自己學(xué)來的”而不是教師“教給我們的”。因此，兩種教學(xué)方式方法的效果的比較也就非常明顯了。

三、 巧用學(xué)具 促進(jìn)學(xué)生自主合作探究

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生以什么樣的方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)決定了認(rèn)識(shí)的結(jié)果。從小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)來看，要求他們通過單純的聽講、獨(dú)立的思考所能取得的效果明顯是不夠的。正因?yàn)槿绱?，教育部《關(guān)于我國數(shù)學(xué)課程研制的初步設(shè)想》對(duì)我們的小學(xué)教育提出了建設(shè)性的指導(dǎo)意見，要求我們多多提供學(xué)生觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并且通過動(dòng)手操作來促進(jìn)學(xué)生的自主合作探究。正因?yàn)槿绱?，學(xué)具的使用也就顯得非常重要了。

小學(xué)生總是活潑好動(dòng)的。在學(xué)具的使用和操作過程中，他們是很容易增進(jìn)彼此之間的交流與感情的。在這個(gè)良好的氛圍中，他們可以完成小組之間的合作，進(jìn)行廣泛的討論，進(jìn)而通過產(chǎn)生疑問，形成質(zhì)疑并且最終選定適宜的思維方向和策略，以此來確保他們解決新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾，產(chǎn)生新的、正確的理解與感悟，并最終確保了學(xué)習(xí)的方向與效果。

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作者簡(jiǎn)介：

詹淑柳，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。endprint