摘 要：在我們公民素質(zhì)全面提高的背景下，“因材施教”戰(zhàn)略為教育教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)了積極的力量，而“分層教學(xué)”在繼承“因材施教”戰(zhàn)略理念的基礎(chǔ)上，為青少年的卓越成長優(yōu)化了條件，也在教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展中起到了推動(dòng)性的作用。筆者立足于高中數(shù)學(xué)一線教學(xué)，現(xiàn)結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度展開初步的分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；素質(zhì)教育

我國關(guān)于“教育教學(xué)之改革、深入推進(jìn)素質(zhì)教育”之決定表示：“教育教學(xué)應(yīng)遵照學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，結(jié)合教育發(fā)展的良性規(guī)律，為青少年創(chuàng)造出優(yōu)越的成長環(huán)境，促使全體學(xué)生積極發(fā)展素質(zhì)修養(yǎng)……”現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)造了截然不同的成長環(huán)境，因而他們掌握知識(shí)的能力存在明顯的差異。尤其是高中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入成長的青春期，他們的心理特征直接影響學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)于知識(shí)的接受能力等，因而造成數(shù)學(xué)水平的參差不齊、差距明顯。而分層教學(xué)不僅有助于帶領(lǐng)全班同學(xué)共同進(jìn)步，而且還能幫助后進(jìn)生跟上班級(jí)課程的進(jìn)度。鑒于此，分層教學(xué)便成了推進(jìn)“素質(zhì)教育”、體現(xiàn)“新課改”理論之重要形式之一。

一、 從分析入手實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的科學(xué)合理性

蒲柏說：“自然界中存在的所有差異，換來了最終的平靜?！睕]錯(cuò)，自然界的差異現(xiàn)象恰似十個(gè)手指長短不齊，卻可以做到平等互助、團(tuán)結(jié)一致，在手掌的主宰下而進(jìn)行高端作業(yè)。生命乃聚萬精之粹、浩靈之氣而生，世界萬物尚有不同，何況學(xué)生？正所謂“隔道不同云，十里異樣天”，只要給予學(xué)生科學(xué)、合理的開智教育，便可以為人類世界的和諧、文明而貢獻(xiàn)力量。樂觀主義者表示：天生我材必有用，此處不用別處用——說的就是這個(gè)道理。鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)尊重個(gè)體差異的基本原則，采取科學(xué)合理的方法，將學(xué)生進(jìn)行“分層”，然后根據(jù)不同層次學(xué)生之接受知識(shí)能力的不同，以及學(xué)習(xí)要求的不同等，進(jìn)行“因材施教”。比如，數(shù)學(xué)教師結(jié)合高中學(xué)生的年齡特征，在尊重他們不同學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維模式等劃分成不同的學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)不同層次接受知識(shí)能力的情況，而采取適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如此不但能夠促使成績優(yōu)秀的同學(xué)更加深入、熟練地掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也跟得上班集體的步伐。又如，數(shù)學(xué)教師結(jié)合人教版高中數(shù)學(xué)教材的教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、作用完成情況等，按照不同學(xué)生的人數(shù)比例進(jìn)行分層，從而發(fā)揮以強(qiáng)帶弱的關(guān)鍵作用，即，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生一同進(jìn)步，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生通過一定的努力可以向優(yōu)進(jìn)生看齊。

二、 根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“分層教學(xué)”

我們一線數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行備課時(shí)，往往會(huì)結(jié)合課程章節(jié)的要求而分析、制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所制定的教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，之后再進(jìn)行課堂講授，并進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)收。據(jù)此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行“分層教學(xué)”。比如，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，即結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)而分析學(xué)生的領(lǐng)悟能力，首先制定出班集體的教學(xué)目標(biāo)，再將知識(shí)要點(diǎn)與學(xué)生的思想觀念相互交融，進(jìn)而為不同層次的學(xué)生制定出個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，且將各層目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)。如此，進(jìn)行分層教學(xué)便可以層次明確，即，可以領(lǐng)會(huì)課堂知識(shí)要領(lǐng)的學(xué)生為一個(gè)層次；懂得簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)生為一個(gè)層次；可以深入理解知識(shí)要點(diǎn)、能夠熟練應(yīng)用的學(xué)生為一個(gè)層次。如此便有助于教師能結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)能力，而進(jìn)行因材施教。又如，根據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分層，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而提出預(yù)習(xí)要求，根據(jù)他們課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量而分出層次。即，A層同學(xué)可以做到“溫故而知新”，遇見問題能夠積極主動(dòng)的向教師或者其他同學(xué)請(qǐng)教，并可以做到從預(yù)習(xí)中解決問題；B層同學(xué)在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合章節(jié)提示而深入理解知識(shí)定律、概念公式、例題驗(yàn)算等，且遇見問題積極主動(dòng)的與其他同學(xué)進(jìn)行探討等；C層同學(xué)在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)能夠全面理解并掌握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)要點(diǎn)，并通過例題解答、概念公式的推理，以及與其他同學(xué)生進(jìn)行深入的討論等，從而吸收并消化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

三、 分層教學(xué)的拓展應(yīng)用

諸多事實(shí)表明，分層教學(xué)是因材施教的創(chuàng)新發(fā)展，更是因材施教的前提條件。因而，高中數(shù)學(xué)教師采取分層教學(xué)的手段，切實(shí)發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化技能。事實(shí)上，分層教學(xué)不僅在課堂上能夠起到積極的作用，而且在教師進(jìn)行課下輔導(dǎo)，以及進(jìn)行作業(yè)評(píng)判時(shí)也能發(fā)揮重要的作用。比如，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，也基于所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)不同等，諸多因素皆可導(dǎo)致學(xué)生不能當(dāng)堂掌握知識(shí)要點(diǎn)，這便需要教師通過查漏補(bǔ)缺，而在課下對(duì)于學(xué)生進(jìn)行功課輔導(dǎo)。教師在進(jìn)行課下輔導(dǎo)時(shí)，為了提高工作效率，更為了能夠讓每一位學(xué)生都能學(xué)到相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行分層輔導(dǎo)極為重要，不但有助于第二課堂的高效開展，而且還能促使學(xué)習(xí)落后的同學(xué)奮發(fā)圖強(qiáng)，從而形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

另外，高中學(xué)生極為重視教師的切實(shí)評(píng)價(jià)，鑒于此，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)判時(shí)，采取分層的方法，對(duì)于促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也很關(guān)鍵。比如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)判時(shí)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在不足之處的同時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)感人的語言，針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而表達(dá)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的肯定，如此不但有助于學(xué)生奮起勃發(fā)，而且還能夠培養(yǎng)并發(fā)展教師與學(xué)生的深厚感情。

四、 結(jié)束語

隨著和諧社會(huì)的均衡發(fā)展，社會(huì)主義核心素養(yǎng)的不斷深化，加上一帶一路建設(shè)的實(shí)施，現(xiàn)實(shí)需求對(duì)于實(shí)用人才所要求的標(biāo)準(zhǔn)也在日益提高。分層教學(xué)的提出不僅發(fā)展了因材施教的新高度，而且還順應(yīng)了“新課改”理念與“素質(zhì)教育”的要求。筆者從多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)不僅可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異而進(jìn)行因材施教、查漏補(bǔ)缺，而且還有助于讓每一位學(xué)生都能學(xué)到切實(shí)可用的知識(shí)，是教師進(jìn)行高效教學(xué)的重要手段。

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作者簡(jiǎn)介：

黃國強(qiáng)，福建省三明市，建寧縣第一中學(xué)。endprint