摘要：在素質教育的有關要求下，智力不再是考察學生的唯一標準，相應的德智體美勞“五育一體”的觀念則逐漸被接受。這就需要課堂的組織者——教師積極地思考有關的教學策略，能夠通過合理的教學方式保證課堂效率的提高以及學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：合作學習方法；初中物理；課堂教學；應用策略

近些年來，合作學習被不少教師運用到各式各樣的課堂教學中，而經過不斷地經驗總結，我們發(fā)現(xiàn)這一模式依然存在改進的空間，同時對于像物理這一類偏向理論性的學科，教師又該采取怎樣的教學方式才能夠保證課堂實效的提高，這正是我們今天所要探討的問題。

一、 因材施教，異質分組

小組合作的學習方法在如今的教學課堂中并不少見，尤其是在本身具備一定知識與能力的初中生群體中。而如何將這一教學模式發(fā)揮出最大的作用是現(xiàn)如今教師所需要思考的問題。在教學課堂中開展合作學習的過程中，最重要的一點在于如何分組。教師既要考慮到學生的特點、能力，也要盡可能的保證分組的流動性，進而能夠有效加強學生相互之間的交流。這就要求教師要積極了解學生的具體情況，根據學科特點及課程內容將能力、特點各有差異的學生分在同一個組，以此來保證課堂探討的多元性，與此同時，教師也要注意不定期地給學生更換分組，這樣既能夠充分鍛煉學生的適應、協(xié)調能力，同樣也可以促進班級內部的交流。

例如在八年級上冊（北師大版）第二章“物體的尺度及測量”的學習中，教師可以事先了解學生的性格特征和能力情況，在有了基礎的認識之后，再來讓學生分組進行探討。在這一章的學習中，學生必須具備細心、學科思維、動手能力等等素養(yǎng)?；谶@些要求，教師可以按以上特征將互補的學生分配在一起，通過這種方式，教師可以保證物理教學的高效，同時不同層次水平的學生被分配在一起，在加強合作的多元性的同時，也能夠促進學生自我能力的提高。

二、 明確目標，共同進步

確定了小組之后，另一個核心因素在于課堂目標的設定。明確且一致的小組目標無疑是合作學習成功的關鍵因素，而在制定目標的過程中，教師不妨嘗試給予學生以自主確立學習目標的機會，通過這一環(huán)節(jié)，教師可以積極督促學生進行自主的檢測、了解，并且嘗試協(xié)調所有的小組成員來確立目標。教師在這里主要起引導、監(jiān)督的作用。在學生經過了客觀、標準的組內評價及目標制定之后，教師可以根據他們的現(xiàn)實情況對小組目標做出適時的調整，這樣既能夠給予學生以了解自身的機會，同時由學生自身制定的目標更能夠獲得學生的認同感，進而能夠有效激發(fā)學生的學習動機。

例如在八年級上冊（北師大版）第三章“物質的簡單運動”中，教師可以根據每個小組的能力水平不同給學生小組設置相應的學習目標。例如部分小組中，成員的能力普遍較強，那么在有關于速度的學習中，教師可以適當?shù)臑檫@一學生群體拓展相應的課外知識，例如教師可以將速度的計算、比較作為他們的學習目標。而對于基礎較差的學生而言，教師也可以以章節(jié)內容為基礎，確保學生充分理解、掌握了課堂內容即為教師的課堂目標。

三、 課堂實驗，深入參與

物理學科本身理論性較強，但其中也不乏實驗探索的環(huán)節(jié)。那么教師可以嘗試將實驗探究與小組合作結合在一起，以團隊為單位來完成實驗教學。物理對于初中生而言依然是一門相對陌生的學科，因此由學生自主進行實驗探究可能會造成效率低下、實驗難以開展等等情況。因而教師可以充分結合合作學習的多樣性，通過團隊協(xié)作的方式來開展實驗，這樣既能夠保證每一個學生都可以參與到實驗探究中，同時能力、性格各有差異的小組成員也可以嘗試進行合理、明確的分工，在實驗教學順利開展的同時，每位學生的自身特長、知識技能也能夠得到充分的鍛煉。

例如在“聲音是怎樣傳播的”這一章內容的學習中，“聲音”這個概念本身貼近現(xiàn)實，進而學生在學習的過程中可以依據充分的實際經驗來予以探討。那么教師就可以嘗試給予學生以一定的自主探索空間，讓學生通過小組實驗來加深自身的課堂體驗。而在通過了親身的實驗之后，學生也能夠積極開展自主的思考，并且嘗試發(fā)表自身的見解，尤其是小組合作這樣一種模式。與同伴的交流能夠有效地發(fā)散學生的思維，提高課堂思考的實效。

四、 團隊分工，自主測評

在初中課堂采用合作教學的模式，教師一定要注意督促學生做好組內的分工工作，并且每次課程結束之后要進行自主的評測與反思。由于學習態(tài)度、知識能力水平等等因素的差異，初中生群體中不乏好逸惡勞、試圖抄襲他人學習成果的學生。這種現(xiàn)象既不利于學生自身的發(fā)展，而任由這種風氣蔓延也是對其他學生的學習積極性的打擊，因而教師在開展合作學習的過程中一定嚴加注意這一問題，具體的形式就可以通過明確分工、高效配合的方式來開展合作。每次上課前，教師都要引導或督促學生制作好分工任務表，而在課程結束以后，教師也要組織學生進行反思、總結，為接下來的有關學習提供經驗。

例如在八年級下冊“運動與力”的學習中，教師可以在小組活動開展前為學生設置不同的分工。例如一部分學生負責摩擦力的研究，另一部分學生也可以探討運動與力的相關關系。通過這種任務分工，學生能夠得到有效的督促，或者來自于教師，或者來源于小組成員。而這樣一種學習模式也能夠將章節(jié)知識全面的涵蓋其中。而教師所需要注意的問題就在于要組織學生進行思考、探討，在學生經歷了自主的探索之后再來總結、回顧，能夠更有效地加深學生的課堂印象。

五、 結束語

經歷幼兒教育的啟蒙，小學階段的知識積累，大多數(shù)初中生開始顯現(xiàn)出不同的能力水平及性格特征，這就要求教師不能再一概而論，完全將課堂把握在教師手中，而是要嘗試適度放手，讓學生成為課堂的主人。在這種要求下，以團隊為單位進行合作學習不失為一種良好的課堂模式。而針對于學生不同的特性以及客觀條件，教師也要注意適時的調節(jié)課堂形式，采用目標激勵、分組管理等等形式來保證課堂效率的有效提高。只有充分關注到每位學生的差異，并且利用這些差異特征進行分組才能夠實現(xiàn)高效課堂的展開。

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作者簡介：

楊朔，甘肅省蘭州市，蘭州市第六十六中學。endprint