【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不再只是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)而已，更加需要在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅讓小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作等諸多方面奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值展開(kāi)探討和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；價(jià)值

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到了很大的影響，隨著新課程改革的不斷深入，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的，學(xué)生在此種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有助于學(xué)生更加快速地理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值意義，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，提升小學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，且數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展環(huán)境下小學(xué)生必須要求具備的基本素養(yǎng)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將核心素養(yǎng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)之中，在實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)、合理地滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠幫助小學(xué)生解答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，如果學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么學(xué)生將會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，有利于學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使得小學(xué)生得到全面的發(fā)展。比如，教師在講解“加法與減法”數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面情況出發(fā)，采取多種多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，引起小學(xué)生的注意，抓住小學(xué)生的眼球，教師通過(guò)采取小動(dòng)物代替抽象的數(shù)字，如4只兔子、5條狗以及8條魚(yú)等具體數(shù)字，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，使得小學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，使得小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的計(jì)算，就小學(xué)生而言，4、5、8等數(shù)字在小學(xué)生看來(lái)比較枯燥乏味，并且在小學(xué)生的心中不夠具體，使得小學(xué)生對(duì)這些抽象的數(shù)字沒(méi)有任何具體的理解，教師通過(guò)將枯燥的數(shù)字與可愛(ài)活潑的動(dòng)物進(jìn)行緊密聯(lián)系，將動(dòng)物利用枯燥乏味的數(shù)字展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，使得動(dòng)物與數(shù)字之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，另外，教師在講解“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)舉例子的教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如剪繩子、分蛋糕等形式，能夠生動(dòng)形象地向小學(xué)生闡述分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)，與小學(xué)生的日常實(shí)際生活相結(jié)合，教師通過(guò)列舉生活化的教學(xué)案例，讓學(xué)生更加快速地理解分?jǐn)?shù)的含義和作用，讓學(xué)生更加深入地了解分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠利用自身掌握的分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示實(shí)際的數(shù)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、積極運(yùn)用游戲的形式體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容和價(jià)值

因?yàn)樾W(xué)生的性格比較活潑好動(dòng)，對(duì)于一切新奇的食物具有較強(qiáng)的好奇心，喜歡玩游戲是小學(xué)生的天性，所以，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住小學(xué)生這些性格特點(diǎn)，采取玩游戲的教學(xué)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，讓小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生將游戲當(dāng)中的體驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師通過(guò)營(yíng)造出輕松、愉悅的數(shù)學(xué)課堂氛圍，充分呈現(xiàn)出培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真實(shí)含義。例如，教師在講解“9的乘法口訣”數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先傳授給學(xué)生乘法口訣的背誦方法，讓學(xué)生理解并且掌握乘法口訣的背誦技巧，教師在教學(xué)中采取對(duì)口令的教學(xué)模式展開(kāi)數(shù)學(xué)乘法口訣知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，在玩游戲的過(guò)程中，教師和學(xué)生利用共同打手勢(shì)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，游戲具體操作如下：當(dāng)教師說(shuō)出一個(gè)口令之后，由全部學(xué)生共同說(shuō)出最后的得數(shù)，接著教師在點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)出下一個(gè)口令，接著再由全部的學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，另外，教師還可以讓學(xué)生自由組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有五名學(xué)生，利用兩人一對(duì)的組成模式，在對(duì)口令的游戲活動(dòng)中，教師主要起到監(jiān)督的作用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)利用對(duì)口令的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兩者之間進(jìn)行和諧、友好的溝通交流，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兩者之間的距離，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流，將教師的教學(xué)模式與學(xué)生的積極主動(dòng)性進(jìn)行完美結(jié)合，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式下，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主角，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，促進(jìn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

三、在教學(xué)中將知識(shí)與技能同時(shí)串聯(lián)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)之一，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧中得以形成，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念主要包括定義、公式、形式以及定律等重要教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，小學(xué)生必須具備一定的數(shù)學(xué)運(yùn)算、測(cè)量以及畫(huà)圖等基本技能，具體體現(xiàn)在小學(xué)生日常測(cè)試的試卷當(dāng)中，所以，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每位學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，與學(xué)生具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和內(nèi)涵值，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值，有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，教師在講解“乘法”數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)解題技巧，與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的印象，促進(jìn)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生更加全面地了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生得到全面的發(fā)展[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不再只是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)而已，更加需要在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅讓小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作等諸多方面奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值展開(kāi)探討和研究。隨著我國(guó)教育教學(xué)新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育受到廣大教育工作者的高度重視，對(duì)于有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用，所以，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)采取多種多樣的教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)中充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪背清.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017，（05）：24.

[2]蔡國(guó)華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].赤子（上中旬），2017，（07）：225.

[3]盧文秀.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017，（02）：100.

作者簡(jiǎn)介：

王華，女，回族，專(zhuān)科，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于寧夏同心縣第二小學(xué)。endprint