陳琳

【摘 要】為適應(yīng)新的科學(xué)課程教學(xué)改革，我在教學(xué)中初步建立了“雙主共學(xué)”教學(xué)模式：注重科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。教師啟導(dǎo)激趣，學(xué)生自主研究。教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生合作學(xué)習(xí)。正能量為抓手，師生共學(xué)成長。

【關(guān)鍵詞】自主研究；合作研究；共學(xué)成長

為了適應(yīng)新的科學(xué)課程教學(xué)改革，我在教學(xué)中初步建立了“雙主共學(xué)”教學(xué)模式：注重科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。教師啟導(dǎo)激趣，學(xué)生自主研究。教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生合作學(xué)習(xí)。正能量為抓手，師生共學(xué)成長。

一、注重科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。我在承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的教學(xué)實踐中細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，把培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲作為自己始終遵循的教學(xué)原則。對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)良好習(xí)慣還是要通過不間斷地反復(fù)訓(xùn)練才行，養(yǎng)成好的科學(xué)習(xí)慣不是一兩節(jié)課就能實現(xiàn)的。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，每一次實驗我總是提前做好課前的準(zhǔn)備，課堂上要求孩子們專心聽講，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，細(xì)心觀察我做的演示實驗，認(rèn)真看書，記住實驗步驟，做分組實驗時嚴(yán)格遵守實驗操作規(guī)程，愛護(hù)實驗材料，耐心細(xì)致地觀察，如實記錄實驗結(jié)果，做完實驗后，各組的同學(xué)幫助小組長清點、整理實驗器材并交回。需要孩子們準(zhǔn)備的材料，我總是提前通知，從一點一滴抓起，注意循序漸進(jìn)，我所教學(xué)的班級孩子們漸漸學(xué)會了傾聽、學(xué)會了觀察、學(xué)會了描述、學(xué)會了總結(jié)，養(yǎng)成了尊重科學(xué)、尊重他人、愛護(hù)環(huán)境等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師啟導(dǎo)激趣，學(xué)生自主探究

例如：上《食物》單元的第一節(jié)課，我用了一個問題引入：俗話說：“民以食為天”，食物對于我們?nèi)说纳L發(fā)育來說十分需要。米飯、饅頭、蘋果、西瓜、土豆、牛奶、雞肉……這些都是我們常吃的食物。我們的各項生命活動都與食物有關(guān)，可是我們真的了解食物嗎？對于這個問題，孩子們一時答不上來。于是我讓孩子們翻開書41頁，認(rèn)真地看書。通過看書，孩子們感知了此問題的奧妙所在，同時也獲得有關(guān)食物的類別、營養(yǎng)以及和我們健康有關(guān)的知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情。于是我充分利用學(xué)生的前概念，拋出一個個的問題，讓學(xué)生們思考。經(jīng)過激烈的討論，解決了“青椒肉絲應(yīng)算幾種食物？”等一系列問題?！ㄟ^教師的引導(dǎo)和孩子們的自主學(xué)習(xí)，讓孩子們懂得了思考，加深了孩子與孩子之間的探究學(xué)習(xí)。

三、教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生合作學(xué)習(xí)

《導(dǎo)體與絕緣體》這堂課，我課前給5個實驗小組的孩子們準(zhǔn)備好了6份材料：制作電路檢測器的材料，現(xiàn)存的電路檢測器，木片、塑料片等21種待檢測的物體，一份科學(xué)檢測記錄表。

然后，我給孩子們做了演示實驗，實驗中我要求孩子們先看書，說出實驗步驟，由我進(jìn)行實際操作，讓孩子們看清楚實驗的操作程序，并將實驗步驟簡要地寫在黑板上，加深孩子們的印象。

接下來，我構(gòu)建了一下合作學(xué)習(xí)情境：我將準(zhǔn)備好的材料交給各實驗小組的小組長，交代他們注意事項。實驗小組共5個，每個實驗小組正好5個孩子。小組長安排小組成員先預(yù)測，然后安排2名同學(xué)將材料依次檢測一次，安排另2名再檢測第二次，記錄員將預(yù)測、第一次檢測、第二次檢測的實驗現(xiàn)象記錄在記錄表上；最后各小組進(jìn)行分析、統(tǒng)計、總結(jié)得出實驗結(jié)論并記錄在記錄表上。在孩子們實驗前，我強(qiáng)調(diào)了實驗步驟：預(yù)測、檢測、再一次檢測。在孩子們實驗過程中，我深入各個小組，觀察孩子們對材料的檢測情況，發(fā)現(xiàn)問題即時解決。孩子們根據(jù)各小組的表現(xiàn)，評出了做得最好的小組，我表揚了各組做得好的地方，指出了個別小組的不足，對孩子們進(jìn)行了表揚與鼓勵。通過這個分組實驗、合作學(xué)習(xí)，我解決了教學(xué)難點：用電路檢測器檢測多種物體的導(dǎo)電性；也突破了教學(xué)重點：通過實驗得出那些是導(dǎo)體，那些物體是絕緣體。

四、正能量為抓手，師生共學(xué)成長

科學(xué)課的學(xué)習(xí)不僅需要孩子們認(rèn)真觀察記錄、動手實驗操作，還需要用科學(xué)的語言進(jìn)行描述。由于孩子們存在的語言水平差異，理解中就存在深淺不一。因此教師在科學(xué)課教學(xué)中，要既照顧到了群體，又允許存在差異。既使孩子們的個性得到了發(fā)展，又求得了共同提高。在科學(xué)課教學(xué)實踐中，我以鼓勵性語言建構(gòu)激勵性評價方式，以正能量為抓手，促進(jìn)著孩子們思維的發(fā)展。我也把眼光傾注到孩子學(xué)習(xí)中，感受到了童趣和欣慰。

我堅持以“課堂”為起點和核心，繼續(xù)深化新型小學(xué)科學(xué)課的課例研究，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！半p主共學(xué)”需要營造一個民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在四十分鐘的課堂上讓學(xué)生充分地討論，盡情地感受、傾吐。教師要傾聽學(xué)生的發(fā)言，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，成為他們的朋友。只有在這樣一種氛圍中學(xué)習(xí)，才能真正實施“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主共學(xué)”教學(xué)模式。endprint