【摘 要】合作學(xué)習(xí)模式要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生之間合作討論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。本文以合作學(xué)習(xí)模式為出發(fā)點(diǎn)，探討分析了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，并就一些基本的應(yīng)用策略進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的普及和發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式正在逐漸運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，學(xué)生總是覺得數(shù)學(xué)難度大、不易理解，如果在教學(xué)過程中仍然按照之前教師講課、學(xué)生聽課的方式去教授課程，小學(xué)難免會(huì)覺得晦澀難懂。如果改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，按照以學(xué)生為主體的合作式學(xué)習(xí)方法，可以在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，合作式教學(xué)模式可以作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一，其具體運(yùn)用需要教育工作者在教學(xué)中不斷探索研究，筆者基于這一現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式闡述一些自己的觀點(diǎn)和看法。

一、合作學(xué)習(xí)模式的定義

合作式學(xué)習(xí)模式是指改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂交給學(xué)生，老師只起引導(dǎo)作用的教學(xué)過程[1]。通過小組合作的方式，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流會(huì)更加積極主動(dòng)，教師對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行分工和安排，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生迫于責(zé)任壓力，必須在短時(shí)間內(nèi)盡快完成自己的任務(wù)，避免拉團(tuán)隊(duì)的后腿。這樣，在整個(gè)合作的過程中，形成一種你追我趕的競(jìng)賽模式，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，同時(shí)還可以不斷地約束自己，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

合作學(xué)習(xí)模式可以分為以下幾種：

（一）競(jìng)爭(zhēng)模式

根據(jù)教師設(shè)定的某一章節(jié)課程，學(xué)生分組進(jìn)行討論，小組與小組之間進(jìn)行比賽，依據(jù)時(shí)間長(zhǎng)度、完成效果以及合作過程，教師為各小組打分，選出最為優(yōu)秀的小組。這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系要求小組內(nèi)部成員需要不斷完善和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，并且每個(gè)人都要為小組做出努力，才可以得到一個(gè)好的結(jié)果。

（二）伙伴模式

學(xué)生依據(jù)教師提出的課程要求自行選擇合作伙伴形成小組，小組之間沒有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但是兩個(gè)人之間必須就老師提出的問題作出解答，需要伙伴之間互相討論和幫助，直到問題解決為止。

（三）角色扮演模式

小組之內(nèi)的成員自主選擇角色，當(dāng)一方選擇是教師的話，另一方則是學(xué)生，反之亦然。通過角色的賦予，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并會(huì)隨之產(chǎn)生行為壓力，要求組內(nèi)成員必須努力學(xué)習(xí)，才可以領(lǐng)導(dǎo)對(duì)方。這樣有助于學(xué)生主動(dòng)思考問題，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、具體應(yīng)用方法

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)氛圍的控制、學(xué)生合作過程的不可控因素以及課程目標(biāo)的選擇，對(duì)于教師來說都是應(yīng)該考慮在內(nèi)的。不恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式，不僅不會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)影響課堂秩序，得不償失。因此，教師在具體教學(xué)過程中要盡量規(guī)避以上問題，筆者在走訪多所小學(xué)之后，通過整理分析研究出以下幾種合作學(xué)習(xí)模式，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

（一）合作式學(xué)習(xí)原則

1.與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

合作式學(xué)習(xí)的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)施過程中，要避免為了合作而合作這一情況的發(fā)生，對(duì)于有些課程，如果學(xué)生之間合作是沒有必要的，則不需要設(shè)置這一教學(xué)模式。整體的實(shí)施原則都應(yīng)該與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相一致。

2.合作方式豐富多樣

在選取合適課程目標(biāo)的前提下，要盡可能創(chuàng)造豐富多樣的合作模式，為學(xué)生提供適宜的教學(xué)環(huán)境，合作學(xué)習(xí)之后，教師的評(píng)價(jià)與總結(jié)也要盡量靈活多樣，多給予學(xué)生一些正面的反饋。

（二）合作式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

1.先創(chuàng)建小組

以數(shù)學(xué)四則運(yùn)算章節(jié)為例，學(xué)生分組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面可以互相監(jiān)督運(yùn)算過程哪里有問題，另一方面可以相互出題，加深知識(shí)理解。在創(chuàng)建小組的時(shí)候，要避免將學(xué)習(xí)成績(jī)相差懸殊的學(xué)生分為一組，成績(jī)差的學(xué)生在組里沒有自信心，成績(jī)好的學(xué)生也得不到提高。整體分組原則應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)：第一，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)平均水平進(jìn)行分組。組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)成績(jī)應(yīng)當(dāng)有低、中、高三個(gè)層次的差異；第二，要注意學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系，避免因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)或者矛盾，同時(shí)在性別、人數(shù)等方面也要進(jìn)行考慮[2]。

2.選舉小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)的選擇按照學(xué)生的意愿進(jìn)行，一方面可以讓學(xué)生覺得是自己選出來的，沒有異議；另一方面，選出來的組長(zhǎng)也能夠得到大家的信任，可以領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)小組的成員。教師應(yīng)當(dāng)講清楚小組長(zhǎng)的責(zé)任和要求，并且告知學(xué)生小組長(zhǎng)是可以依據(jù)組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)不定期輪換的，由此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

3.合作學(xué)習(xí)過程

（1）首先需要學(xué)生先獨(dú)立思考問題。合作學(xué)習(xí)總體原則是學(xué)生之間相互討論得出結(jié)果，但是不可以出現(xiàn)教師剛提出問題，學(xué)生就開始討論的情況，建立在沒有獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的討論是沒有意義的。比如在講商的近似值這一課的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生先自己計(jì)算，學(xué)生通過練習(xí)有了自己的想法之后，再和小組成員討論，得出商的近似值，這樣循序漸進(jìn)的合作學(xué)習(xí)方式才是有意義的。

（2）課程問題設(shè)置要合理。合作討論的數(shù)學(xué)題目必須是符合學(xué)生興趣，難度適中的問題。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)課下充分了解學(xué)生的接受能力，選取合適的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境。比如在學(xué)習(xí)>、<和=這一章節(jié)的時(shí)候，就可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)合作的方式來進(jìn)行。要求學(xué)生組內(nèi)討論這三者的區(qū)別，并通過詢問對(duì)方爸爸媽媽或者好朋友的年齡來出題，要求組內(nèi)成員回答。這樣學(xué)生覺得結(jié)合自己的實(shí)際生活，問題是有意義的，其次，通過和組內(nèi)朋友的討論比賽，也可以鞏固知識(shí)[3]。

（3）教師要及時(shí)巡視引導(dǎo)。在學(xué)生討論合作的過程中，教師要注意觀察每組學(xué)生的討論情況，可以在課堂中來回走動(dòng)巡視，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生回答；對(duì)于比較難的問題，可以讓成績(jī)較好的學(xué)生來回答。同時(shí)，也要避免組內(nèi)出現(xiàn)經(jīng)常只有幾個(gè)人說話的情況，要調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都可以踴躍發(fā)言。

4.教師評(píng)價(jià)階段

合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)也是非常重要的。小學(xué)生注重教師對(duì)自己的看法，特別渴望得到鼓勵(lì)。因此，教師在總結(jié)評(píng)價(jià)過程中，要注意以下幾點(diǎn)：第一，優(yōu)先提問成績(jī)較差、底子較薄的學(xué)生。經(jīng)過小組討論，每組的學(xué)生都可以針對(duì)老師的問題作出解答，教師優(yōu)先提問成績(jī)較差的學(xué)生，可以對(duì)他起到積極鼓勵(lì)作用，并提高學(xué)生的自信；第二，分層級(jí)多樣化評(píng)價(jià)。教師在總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生合作討論結(jié)果時(shí)，考察標(biāo)準(zhǔn)不能只集中于問題的解決，也要關(guān)注學(xué)生討論過程、個(gè)體表現(xiàn)等其他方面，綜合得出判斷結(jié)果；第三，重新總結(jié)課堂目標(biāo)。分組討論結(jié)束之后一般都是課堂的尾聲，教師不能草草收尾，應(yīng)當(dāng)留出足夠的時(shí)間總結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)做一個(gè)梳理和強(qiáng)化，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)知[4]。

三、結(jié)束語

本文對(duì)合作式教學(xué)的具體應(yīng)用方法做了一些簡(jiǎn)單的梳理和總結(jié)，希望教師在具體操作過程中可以重視學(xué)生的實(shí)際感受、選擇適合學(xué)生的課程目標(biāo)、關(guān)注分組討論過程，逐步完善教學(xué)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范玉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2015，（29）：75.

[2]楊卓.基于小組合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，（08）：56.

[3]葉寧.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].教育與職業(yè)，2014，（05）：118-119.

[4]鄭少芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，（01）：104-105.

作者簡(jiǎn)介：

張志國(guó)（1964.04～ ），男，漢族，吉林長(zhǎng)春人，大專學(xué)歷，宋家小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。endprint