吳貴華

【摘 要】核心素養(yǎng)下的初中語文個性化閱讀教學要重視三方面的探索：第一是以學會學習與健康生活來探索初中語文個性化閱讀教學；第二是以實踐創(chuàng)新與責任擔當來探索初中語文個性化閱讀教學；第三是以人文底蘊與科學精神來探索初中語文個性化閱讀教學。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語文；個性化閱讀

初中語文個性化閱讀教學是新課改以來語文教學改革與探索的重點方向之一。這一方面隨著新課程改革核心理念的確立，個性化閱讀教學有助于初中學生更高效地掌握并理解課文內容，切合語文為學生發(fā)展成長服務的目標；另一方面，初中語文需要個性化閱讀，學生從小學向初中發(fā)展的過程中，正值其處于青春性，個性張揚與發(fā)展成為其標志，初中語文只能包容個性，通過個性化閱讀教學來引導學生更好地走出青春期迷茫，實現(xiàn)語文“傳道、授業(yè)、解惑”之目標。筆者以初一語文個性化閱讀教學為研究主體，結合核心素養(yǎng)發(fā)展要求，從學會學習、實踐創(chuàng)新、人文底蘊等三方面來論述核心素養(yǎng)下初中語文個性化閱讀教學的探索。

一、重視學生身心發(fā)展規(guī)律與生活實際來開展初中語文個性化閱讀教學

在初中語文閱讀教學中，其首要的沖突是初中與小學語文學習方式的轉變。盡管在九年制下語文課程標準是連貫發(fā)展的，但實際過程中由于學科的增長、學習負擔的逐步加重，初中語文學習與小學語文學習有很大的區(qū)別。無論是學生的身心發(fā)展，還是學生的生活實際體驗，甚至是很多學生可以進入到寄宿方式上，這無形之中對初中語文閱讀教學產生了深刻的影響。初中語文個性化閱讀教學在立足于上述變化，重視學生身心發(fā)展與生活實際，引導學生培養(yǎng)學會學習與健康生活。

以劉湛秋《雨的四季》為例，對于初中學生來說這種情感細膩的詩化散文風格，學生平時的生活實際可能關注并不多。為了更好地引導初一學生培養(yǎng)個性化閱讀，筆者就以學生熟悉的“四季最難忘的事情”、“我與父母的四季情”等話題來開展課前導課。通過這種契合生活化教學與學生真情體驗的導課，引導學生找到課文個性化閱讀的切入點，并進行情感遷移來更好地開展閱讀。這樣一來，不僅個性化閱讀教學符合學生身心發(fā)展與生活實際，而且還給學生語文學習提供了參考思路，引導初一學生迅速培養(yǎng)起較好的個性化閱讀方式，促進學生自主發(fā)展學習。

二、重視學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)與個性發(fā)展來開展初中語文個性化閱讀教學

實踐創(chuàng)新與責任擔當是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要部分，也是學生社會參與的表現(xiàn)。初中語文個性化閱讀教學要重視學生創(chuàng)新意識與個性發(fā)展，就要重視實踐創(chuàng)新與責任擔當在個性化閱讀教學中的滲透。如上述“我與父母的四季情”，表面上看是與課文內容的轉換，引導學生更好地進入個性化閱讀。實際上這還包含了創(chuàng)新意識與個性發(fā)展的需要。由于這一階段學生的叛逆情緒，往往對父母失之與關心，通過導課類比來激發(fā)學生的情感，本質上是通過文學創(chuàng)新來滲透情感教育，在培養(yǎng)學生細膩觀察力與情感的同時，更好地認識自我并承擔自己的責任。而相較于學生而言，即使不會覺得這種類比新穎，但實質上培養(yǎng)了其新思路、創(chuàng)新思維的方式也易于接受。

初中語文個性化閱讀教學還要積極加入社會實踐，只有通過實踐才能讓學生個性化閱讀得到鞏固發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新靈感。如莫懷戚《散步》可以讓學生陪父母或長輩散一次步，并結合課文進行寫作實踐，以此來深化并鞏固學生個性化閱讀，幫助學生培養(yǎng)實踐創(chuàng)新意識。由此可見，初中個性化閱讀教學探索要重視實踐創(chuàng)新與個性發(fā)展的結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與責任意識。

三、重視語文學科學習規(guī)律與自主體驗來開展初中語文個性化閱讀教學

探索并學會運用學科規(guī)律來開展自主體驗，是初中語文個性化閱讀教學最終形成的成果，這就必然要求初中語文要重視人文底蘊與科學精神。初中語文作為一門人文性與工具性兼俱的基礎學科，人文底蘊與科學精神的培養(yǎng)是非常必要的。一方面人文底蘊與科學精神是文化基礎核心素養(yǎng)的要求，另一方面也是語文學科學習規(guī)律的要求。

筆者在初中語文個性化閱讀教學中，重視通過“讀”來探索培養(yǎng)學生人文底蘊與科學，探索語文學習規(guī)律。古人有云：讀書百遍，其義自見。而在個性化閱讀中，“讀”不僅是為了讓學生掌握課文內容，而且也是為了讓學生掌握學習語文的基本規(guī)律，培養(yǎng)學生人文底蘊與科學精神。學生“讀”的語速、節(jié)奏、情感甚至是神態(tài)都是其自主體驗課文的過程，是其摸索語文學習規(guī)律的過程，更是人文底蘊積累與科學培養(yǎng)的過程。這是因為通過“讀”不僅反映出初中學生語文工具性的運用，而且還反映出語文人文性的體驗與積極，反映出學生對課文邏輯、情感認同等內在要素的理解。因此重視朗讀、默讀、背誦、快速瀏覽等“讀”的方式運用，有助于學生掌握語文學習規(guī)律進行自主體驗，最終形成個性化閱讀方式。

總之，初中語文個性化閱讀教學要立足于自主發(fā)展、社會參與、文化基礎等三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索出行之有效且契合學生實際的閱讀教學之路，提高閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]周凱.試論初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017，（01）：30-31.

[2]王春蓉.初中語文個性化閱讀教學的問題及策略[J].新課程（中），2017，（03）：47.endprint