孫文花

【摘 要】高中教育是新型多元化教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，教師一定要關(guān)注每一位高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀況，在布置作業(yè)的過(guò)程中體現(xiàn)分層性、多元性與個(gè)體性，切實(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課堂教效率的持續(xù)性提高。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；有效；發(fā)展；認(rèn)知；層次

作業(yè)是幫助學(xué)生有效鞏固、理解、消化知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有反饋信息、承上啟下等多種功能。優(yōu)質(zhì)豐富的作業(yè)才能真正有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能卸下包袱，僵化的思維才能得以開(kāi)啟，才能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，作為高中生物教師，必須深入研究高中生物有效作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

筆者對(duì)高中學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定時(shí)間的考察與分析，高中學(xué)校的生物教師數(shù)量過(guò)少，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，一個(gè)生物教師所帶的班級(jí)數(shù)目過(guò)多，導(dǎo)致生物教學(xué)效率差強(qiáng)人意，難以關(guān)注每一位高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)。生物教師數(shù)目過(guò)少直接導(dǎo)致教師的作業(yè)批閱任務(wù)過(guò)于繁重，從而導(dǎo)致作業(yè)的批閱質(zhì)量較差，在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師的作業(yè)布置積極性降低，通常會(huì)減少作業(yè)量一減輕自身的批閱負(fù)擔(dān)。由于教師的課堂學(xué)生基礎(chǔ)過(guò)大，使得所布置的生物作業(yè)模式過(guò)于整體化，通常每個(gè)班級(jí)的生物作業(yè)內(nèi)容是相同的，極其缺乏教學(xué)針對(duì)性。

筆者認(rèn)為，高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)容科學(xué)性與個(gè)體性，生物作業(yè)的布置要體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诟髯怨逃袑W(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)能力與探究能力。首先，布置作業(yè)要注重夯實(shí)生物基礎(chǔ)，其次作業(yè)結(jié)構(gòu)要多元化和分層化，最后生物作業(yè)的布置要豐富學(xué)生的生物知識(shí)、拓寬視野、發(fā)散生物思維。

二、新課程背景下高中生物有效作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.了解作業(yè)類(lèi)型，注重多樣化性

在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式可分為口頭型作業(yè)和書(shū)面實(shí)踐型作業(yè)。口頭型作業(yè)是指教師首先讓全班學(xué)生提出問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，后再進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)解決。此方法優(yōu)點(diǎn)在于提高了作業(yè)的針對(duì)性和有效性。而書(shū)寫(xiě)實(shí)踐型作業(yè)則注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高了作業(yè)的實(shí)踐性和實(shí)用性。形式如實(shí)驗(yàn)作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、寫(xiě)論文、繪圖型作業(yè)等。結(jié)合生物“理課中小文科”學(xué)科的特點(diǎn)，繪圖型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業(yè)是讓學(xué)生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式圖解、細(xì)胞呼吸、光合作用過(guò)程圖、細(xì)胞有絲分裂；必修二的減數(shù)分裂過(guò)程圖、孟德?tīng)杻纱筮z傳定律遺傳圖解；必修三的細(xì)胞生活內(nèi)環(huán)境示意圖、幾種調(diào)節(jié)過(guò)程（血糖平衡調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分級(jí)調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等）。通過(guò)這些多樣化的作業(yè)形式更能使教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.聯(lián)系實(shí)際，注重生活性

教育學(xué)原理認(rèn)為：教育來(lái)源于實(shí)際生活，教育必須要回歸于現(xiàn)實(shí)生活。我們?cè)谡n堂教學(xué)中貫徹落實(shí)這一精神的同時(shí)，更不應(yīng)該忽略作業(yè)這一貫穿生物教學(xué)始終的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置緊密聯(lián)系日常生活事例的作業(yè)，體現(xiàn)生物學(xué)較強(qiáng)的實(shí)用性，有利于學(xué)生真切感受到“生物科技就在身邊”，可讓學(xué)生從生活中鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有更多的收獲。

在學(xué)習(xí)了“降低化學(xué)反應(yīng)的活化能”后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自主取名加酶洗衣粉的廣告，要求既要注意廣告用語(yǔ)的科學(xué)性，又要給人以美的享受；既反映產(chǎn)品的科技含量，又具有濃郁的生活氣息，這就要求學(xué)生能夠聯(lián)系生活進(jìn)行合理運(yùn)用。教師還可以布置提問(wèn)作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行提問(wèn)，如“為什么老年人易發(fā)生骨折現(xiàn)象？”“為什么植物的莖是圓形的？”等，看誰(shuí)提的問(wèn)題與實(shí)際生活關(guān)系最密切。

3.面向全體，體現(xiàn)層次性

作業(yè)設(shè)計(jì)題型不宜太過(guò)單一，題目設(shè)計(jì)要凸顯層次感，題目不宜過(guò)多，最好保證學(xué)生能夠在半個(gè)小時(shí)最晚不能超一個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成，同時(shí)能夠讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及解答相關(guān)題目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，教師已經(jīng)習(xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的方式，因此總會(huì)在不經(jīng)意之間給學(xué)生布置大量的作業(yè)，總認(rèn)為多練、多做就是最好的培養(yǎng)方式，卻往往忽略了學(xué)生的自身感受。高中階段的學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)壓力，除了要進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)之外，還有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)等等課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果將大量的時(shí)間被迫的放在生物課程的學(xué)習(xí)上，那么學(xué)生往往會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生不情愿的感覺(jué)，長(zhǎng)此以往只會(huì)漸漸地對(duì)生物這門(mén)課程產(chǎn)生厭倦感，長(zhǎng)期機(jī)械性、流水線(xiàn)式的做作業(yè)使得學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生應(yīng)付心理，這也不是我們希望看到的場(chǎng)景。

三、高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

1.布置對(duì)比性、概念區(qū)分性作業(yè)

高中生物教材中生物知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多，且形式雜而亂，許多生物知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)許多生物知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了概念混淆不清的現(xiàn)象，因此高中生物教師要在課后布置對(duì)比性、概念區(qū)分性作業(yè)，讓學(xué)生能夠及時(shí)區(qū)分生物概念，有效提升生物學(xué)習(xí)效果。

比如，在單細(xì)胞動(dòng)物的教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的概念混淆不清，因此我在布置課后作業(yè)時(shí)將作業(yè)內(nèi)容分為兩大類(lèi)，讓學(xué)生分別從動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞兩方面進(jìn)行思考與探究，鞏固我在課堂上所講的區(qū)分方法，提高對(duì)概念差異點(diǎn)的掌握能力。

2.布置生活實(shí)踐性作業(yè)

眾所周知，學(xué)生生活周?chē)椴贾鞣N各樣的生物體，教師可以在高中生物課后布置生活實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谡n后積極觀(guān)察相應(yīng)生物的特征與成長(zhǎng)過(guò)程，在觀(guān)察的過(guò)程中鞏固教師在課堂上的教學(xué)重點(diǎn)。

比如，在布置高中生物課程《植物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程》的課后作業(yè)時(shí)，我針對(duì)此單元的教學(xué)實(shí)踐特殊性，在課后布置了生活實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)诩抑谢蛟诠珗@里觀(guān)察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，動(dòng)態(tài)記錄它們的生長(zhǎng)過(guò)程，例如顏色變化、大小變化等等，輔助實(shí)踐課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.多樣化的作業(yè)形式

在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式可分為口頭型作業(yè)和書(shū)面實(shí)踐型作業(yè)?？陬^型作業(yè)是指教師首先讓全班學(xué)生提出問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，后再進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)解決。此方法優(yōu)點(diǎn)在于提高了作業(yè)的針對(duì)性和有效性。而書(shū)寫(xiě)實(shí)踐型作業(yè)則注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高了作業(yè)的實(shí)踐性和實(shí)用性。形式如實(shí)驗(yàn)作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、寫(xiě)論文、繪圖型作業(yè)等。結(jié)合生物“理課中小文科”學(xué)科的特點(diǎn)，繪圖型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業(yè)是讓學(xué)生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式圖解、細(xì)胞呼吸、光合作用過(guò)程圖、細(xì)胞有絲分裂；必修二的減數(shù)分裂過(guò)程圖、孟德?tīng)杻纱筮z傳定律遺傳圖解；必修三的細(xì)胞生活內(nèi)環(huán)境示意圖、幾種調(diào)節(jié)過(guò)程（血糖平衡調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分級(jí)調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等）。通過(guò)這些多樣化的作業(yè)形式更能使教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性

傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械的模仿已不能滿(mǎn)足學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、靈活的應(yīng)用生物知識(shí)。教師千方百計(jì)讓學(xué)生“活起來(lái)”，更多的鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索、深入的理解知識(shí)原理、靈活運(yùn)用技能。例如，在講授DNA分子結(jié)構(gòu)以及遺傳信息多樣性時(shí)，教師將課前準(zhǔn)備好教學(xué)材料（橡皮泥、牙簽、別針等材料）分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建DNA模型，教師最后打分評(píng)價(jià)。這種作業(yè)形式，是符合學(xué)生學(xué)識(shí)水平且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、實(shí)驗(yàn)與合作為主的探究性作業(yè)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中輕松完成生物活動(dòng)作業(yè)。endprint