【摘要】高職課程體系構(gòu)建模式多樣，各體系構(gòu)建模式內(nèi)涵不一，整體看來對課程體系建設(shè)理論方法研究不夠深入，操作不夠規(guī)范。本文就光伏發(fā)電技術(shù)與應用專業(yè)“3平臺+3模塊”課程體系構(gòu)建做進一步探討，希望能夠?qū)Ω呗氃盒Ｆ渌鼘I(yè)課程體系建設(shè)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】光伏發(fā)電技術(shù)與應用 3平臺+3模塊 課程體系

【基金項目】項目類別：山東省職業(yè)教育教學改革研究重點項目，項目名稱：基于專業(yè)群建設(shè)的“3 平臺+3 模塊”課程體系構(gòu)建研究與實踐，項目編號：2015029。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0238-01

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，我們必須以市場需求和就業(yè)為導向，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，實現(xiàn)底層共享，中層分立，高層互選，使學生既有專業(yè)知識、技能的共性，又有不同的個性發(fā)展。

經(jīng)過幾年的摸索，我校光伏發(fā)電技術(shù)與應用專業(yè)構(gòu)建了“3平臺+3模塊”的課程體系，將德能文化、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)平臺共享、模塊分立、三課堂全程素養(yǎng)育人，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、光伏發(fā)電技術(shù)與應用專業(yè)“3平臺+3模塊”課程體系結(jié)構(gòu)

光伏發(fā)電技術(shù)與應用專業(yè)按照崗位對人才“知識、能力、素質(zhì)”的要求，構(gòu)建了“3平臺+3模塊”的課程體系。3個平臺，即公共基礎(chǔ)平臺、德能文化素養(yǎng)平臺、專業(yè)通用平臺，實現(xiàn)專業(yè)群共享；3個模塊，即專業(yè)技能模塊、技能大賽模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，滿足學生個性化發(fā)展需求。

公共基礎(chǔ)平臺課程包括思想政治類和文化素質(zhì)教育類課程；德能文化素養(yǎng)平臺由公共選修課、三課堂、傳統(tǒng)文化、校園文化課程組成；專業(yè)通用平臺課程突出專業(yè)群共建理念，設(shè)置了電氣安裝規(guī)劃與實施、電子電路設(shè)計與制作等11門課程。專業(yè)技能模塊包括光伏電池制造工藝及應用、光伏組件加工技術(shù)、光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試等9門課程及方向課程。技能大賽模塊按照電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、風光互補發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試等賽項從第二學期開始實施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊按照“先進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，再組織學生成立創(chuàng)客社團，后對學生的創(chuàng)意項目進行孵化，實現(xiàn)創(chuàng)夢”的思路設(shè)置課程并制定實施方案。

優(yōu)化后的課程體系中理論教學學時占41.2%，實踐教學學時占58.8%，其中技能大賽模塊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學時各占2.35%，使課程體系更加貼近市場需求，符合太陽能行業(yè)的職業(yè)標準和崗位要求，更好地適應了企業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需要。

二、光伏發(fā)電技術(shù)與應用“3平臺+3模塊”課程體系構(gòu)建的成效

（一）建設(shè)3個平臺，培養(yǎng)了學生基礎(chǔ)發(fā)展能力

平臺課程以共享為目標；公共基礎(chǔ)平臺培養(yǎng)學生的通用能力；德能文化素養(yǎng)平臺培養(yǎng)學生德能文化素養(yǎng)。專業(yè)通用平臺針對光伏發(fā)電技術(shù)與應用專業(yè)群的共性發(fā)展設(shè)立，主要包括專業(yè)大類共同的基礎(chǔ)課程，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。

（二）設(shè)立3個模塊，提升了學生專業(yè)發(fā)展能力

專業(yè)技能模塊課程包括部分專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。專業(yè)核心課程是根據(jù)光伏專業(yè)對應的職業(yè)崗位確定的課程，使學生具備從事光伏專業(yè)崗位的核心職業(yè)能力；專業(yè)方向課程是為增強學生對光伏專業(yè)適應性和個性培養(yǎng)而設(shè)置的課程，旨在強化學生的崗位能力，方向數(shù)控制在2個。

技能大賽模塊基于大賽常態(tài)化的要求，根據(jù)技能大賽賽項安排，將大賽最新內(nèi)容和要求納入學分管理，融入專業(yè)課程體系，通過參加各級大賽，提升學生職業(yè)技能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊促進普及性創(chuàng)業(yè)啟蒙教育與創(chuàng)業(yè)精英教育相結(jié)合，按照課堂教學、模擬訓練、真實項目實踐層次依次實現(xiàn)遞進，通過第一、二學期的創(chuàng)業(yè)講堂、普及教育，第二、三學期的創(chuàng)業(yè)空間、實戰(zhàn)模擬，第三、四學期的創(chuàng)業(yè)之旅、項目孵化以及第四、五學期的創(chuàng)業(yè)之星、實現(xiàn)創(chuàng)夢等途徑，推動學生積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和科研與技術(shù)研發(fā)項目，不斷強化學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。具體形式如實行專業(yè)教師“1對1”指導、聘請企業(yè)家及創(chuàng)客開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、建立創(chuàng)意電子產(chǎn)品設(shè)計工作室、組建“新能源科技社團”等，有效提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“3平臺+3模塊”的課程體系的構(gòu)建既尊重了高職教育教學的規(guī)律，又能滿足社會、市場、學生個性發(fā)展等方面的需要。通過近幾年的改革探索與實踐，“3平臺+3模塊”的課程體系有效解決了光伏發(fā)電技術(shù)與應用專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定性與市場需求多變性以及學生個性發(fā)展的矛盾，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周勁松.基于專業(yè)群的高職“平臺+模塊+方向”課程體系開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（08）：23-26.

[2]尤承憲，葛向東.建構(gòu)“3+3”模塊化課程體系，促進人才培養(yǎng)目標有效達成 [J].皖西學院學報，2011，27（01）：135-136.

作者簡介：

王東霞（1979.02—），女，漢族，山東寧津人，講師，碩士，主要從事電子信息方面的研究。endprint