孫萌萌

【摘 要】本文剖析了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展困境及其原因，提出困境突圍的思考：樹(shù)立可持續(xù)教育觀，強(qiáng)化幼教質(zhì)量意識(shí)；多方籌集發(fā)展資金，優(yōu)化教育設(shè)施環(huán)境；援引培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)；轉(zhuǎn)變教育思想理念，全面促進(jìn)教育合力形成。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；幼兒教育；困境；突圍

農(nóng)村教育是我國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分，農(nóng)村幼兒教育則是農(nóng)村教育體系的基礎(chǔ)。只有全面提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，才能全面提升我國(guó)教育整體水平，實(shí)現(xiàn)全民族的可持續(xù)發(fā)展。目前農(nóng)村幼兒教育形勢(shì)不容樂(lè)觀，需要我們正視農(nóng)村幼兒教育面臨的困境，有效實(shí)現(xiàn)幼兒教育的困境突圍。

一、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展困境剖析

1.投入重視程度不夠

鑒于幼兒園教學(xué)質(zhì)量缺乏硬性考核，導(dǎo)致不少領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒教育缺乏應(yīng)有的重視，忽視幼兒園教育的基礎(chǔ)性作用，導(dǎo)致幼兒教育資金投入不到位，基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，得不到及時(shí)的完善，師資力量得不到及時(shí)的加強(qiáng)。領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的弱化直接影響了農(nóng)村幼兒園教育的可持續(xù)發(fā)展，也影響了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展大局，成為制約農(nóng)村幼兒園發(fā)展的重要瓶頸之一。

2.教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

幼兒園教育具有自身的特殊性，需要基礎(chǔ)設(shè)施作為基本支撐。但是農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)設(shè)施非常陳舊，很多年以來(lái)得不到改善。教育設(shè)施的薄弱不僅影響了幼兒園教學(xué)的正常開(kāi)展，幼兒園基本教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)游戲等難以實(shí)施，孩子們?cè)谪毞Φ沫h(huán)境里玩著一些老掉牙的殘缺的玩具，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，也為幼兒園帶來(lái)安全隱患，容易給幼兒帶來(lái)傷害。

3.教師素質(zhì)整體不高

幼兒園教師受各種因素影響，整體素質(zhì)不高，不少幼兒園教師缺乏專業(yè)化素養(yǎng)，教學(xué)理念落后，不能根據(jù)時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；部分幼兒園教師臨代現(xiàn)象嚴(yán)重，包括代課教師、退休老教師，他們對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏足夠的熱情，這些老師根本就不知道該怎樣教育幼兒，語(yǔ)言不溫柔，態(tài)度不和藹，嚴(yán)重制約了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展與提升，也直接影響到幼兒的終身發(fā)展。

4.教育理念方式落后

教育理念對(duì)教師的教學(xué)行為起著引領(lǐng)作用，目前不少幼兒園教師教學(xué)理念落后，不少教師仍然是老人、老思想、老方法，采用灌輸式教學(xué)方法，滿堂灌，甚至部分幼兒園教師教學(xué)出現(xiàn)拔高現(xiàn)象，幼兒園教學(xué)小學(xué)化，不能突出幼兒在幼兒園教育中的主體地位，忽視幼兒學(xué)情實(shí)際，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣的弱化，幼兒學(xué)之無(wú)味，教師教學(xué)普遍感覺(jué)吃力，長(zhǎng)期以往造成了課堂紀(jì)律的散漫，直接制約了農(nóng)村幼兒教育新發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展困境成因

1.教育短視

造成幼兒園教育發(fā)展困境的原因首先是教育短視的存在，由于不少領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)教育功能與定位缺乏足夠理解，導(dǎo)致教育認(rèn)知短視行為的普遍存在。領(lǐng)導(dǎo)不重視，往往將注意力放在考核學(xué)段，關(guān)注小學(xué)、初中、高中升學(xué)率，忽視農(nóng)村幼兒園教育的基礎(chǔ)性作用，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教育是教育大廈之基礎(chǔ)，缺乏可持續(xù)發(fā)展眼光，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展困境的形成。

2.基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村幼兒園教育與城鎮(zhèn)幼兒園教育相比，存在基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題。農(nóng)村幼兒園教育投入少，發(fā)展不均衡，造成了農(nóng)村幼兒園教育的低起點(diǎn)；加上幼兒園教育得不到應(yīng)有的重視，后續(xù)投入較少，基礎(chǔ)設(shè)施得不到保障，教育環(huán)境落后，久而久之，造成了現(xiàn)有的農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀，影響了農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展提升，也直接影響了教育公平的實(shí)現(xiàn)。

3.經(jīng)濟(jì)落后

農(nóng)村幼兒園教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是地域?qū)傩裕虼宿r(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件是造成農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展困境的重要原因。農(nóng)村在長(zhǎng)期發(fā)展中，受地理位置、產(chǎn)能與氣候條件影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)條件一方面造成了地方財(cái)政投入不足，另一方面，不少家長(zhǎng)外出務(wù)工，導(dǎo)致大量留守兒童的出現(xiàn)，不少幼兒與爺爺奶奶生活在一起，家庭教育近乎缺失，也直接導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展困境形成。

三、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展困境突圍

1.樹(shù)立可持續(xù)教育觀，強(qiáng)化幼教質(zhì)量意識(shí)

農(nóng)村幼兒園教育的困境突圍首先是思想上的轉(zhuǎn)變，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，強(qiáng)化幼兒教育質(zhì)量意識(shí)。

（1）領(lǐng)導(dǎo)層面：致力于區(qū)域教育均衡發(fā)展。農(nóng)村教育領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步提升教育宏觀設(shè)計(jì)能力，基于區(qū)域教育均衡發(fā)展的高度，將幼兒園教育納入到教育體系中，并N納入議事日程，確保農(nóng)村幼兒園教育資金投入，為教育設(shè)施優(yōu)化提供資金支持，并積極改善教師待遇，提升教師職業(yè)認(rèn)同感，構(gòu)建區(qū)域教育均衡發(fā)展的新局面。

（2）教師層面：樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的幼教觀。教師層面要進(jìn)一步提升使命感，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展幼兒教育觀，致力于幼兒的終身發(fā)展，認(rèn)識(shí)到幼兒教育在幼兒終身發(fā)展中的重要意義，激發(fā)幼兒在課堂教學(xué)中主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，從而使農(nóng)村幼兒園教育保持持久的活力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育困境突圍。

2.多方籌集發(fā)展資金，優(yōu)化教育設(shè)施環(huán)境

（1）政策支持。資金是幼兒園教育困境突圍的重要保障，幼兒園要進(jìn)一步提升教育主動(dòng)性，加強(qiáng)與教育行政部門的聯(lián)系，將幼兒園教育發(fā)展存在的客觀問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行反映，爭(zhēng)取教育行政部門的資金、政策支持，要積極與政府部門溝通，基于幼兒園教育對(duì)農(nóng)村發(fā)展、幼兒發(fā)展的重要意義，積極爭(zhēng)取政策支持。

（2）村組自籌。幼兒園還要積極推動(dòng)與所在村組的互動(dòng)，爭(zhēng)取村組自籌，根據(jù)幼兒園教育存在的突出問(wèn)題，通過(guò)與村組的互動(dòng)，利用村組、社區(qū)教育資源，包括村委會(huì)、幼兒家長(zhǎng)等，吸納社會(huì)資金參與到幼兒園教育發(fā)展中，構(gòu)建立體化幼兒園教育發(fā)展資金籌集渠道，確保農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展資金。

3.援引培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)

（1）援培結(jié)合，優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)。教師是農(nóng)村幼兒園教育的直接實(shí)施者，幼兒園要進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍，采取援引結(jié)合方法，優(yōu)化教師知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。一方面，幼兒園可以根據(jù)幼兒教育發(fā)展需要，引入高素質(zhì)教師，并發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源輻射效應(yīng)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍優(yōu)化；一方面，要加強(qiáng)既有教師隊(duì)伍培訓(xùn)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒園之間的教育研究互動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)、技能大賽等，不斷優(yōu)化教師知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

（2）師資聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。在農(nóng)村教師資源緊缺的發(fā)展困境中，幼兒園要進(jìn)一步提升主動(dòng)性，依靠教育行政部門的推動(dòng)，積極嘗試農(nóng)村區(qū)域師資聯(lián)動(dòng)，可以是中心幼兒園與農(nóng)村幼兒園的結(jié)對(duì)互動(dòng)，通過(guò)中心幼兒園的支教活動(dòng)，為農(nóng)村幼兒園教師注入新鮮活力；可以是小學(xué)與幼兒園師資聯(lián)動(dòng)，借助小學(xué)師資力量，充實(shí)農(nóng)村幼兒園師資力量。

4.轉(zhuǎn)變教育思想理念，促進(jìn)教育合力形成

（1）突出以生為本理念。農(nóng)村幼兒園困境突圍的一個(gè)重點(diǎn)是教育思想理念的突圍，幼兒園教育必須要進(jìn)一步強(qiáng)化“以生為本”的教育理念，根據(jù)幼兒實(shí)際，不斷優(yōu)化幼兒園教育內(nèi)容、教學(xué)方法等，基于幼兒終身發(fā)展需要，將課堂還給幼兒，給予幼兒更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒主體主觀能動(dòng)性。

（2）創(chuàng)新家園互動(dòng)機(jī)制。農(nóng)村幼兒教育面臨的一個(gè)突出問(wèn)題是家庭教育的缺失，幼兒園要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展家園互動(dòng)渠道，構(gòu)建家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、班級(jí)微信圈等，通過(guò)微媒體與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，提升家長(zhǎng)家庭教育水平，全面掌握幼兒在家表現(xiàn)，幼兒園與家長(zhǎng)形成教育合力，全面提升農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量。

總之，我們要基于農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展困境，積極尋求農(nóng)村幼兒園教育突圍路徑，不斷提升農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量，從而助推我國(guó)教育均衡化發(fā)展，夯實(shí)我國(guó)教育之基，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)接班人。

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