摘 要：朗讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的方式之一，語文課堂中加強(qiáng)朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的讀書興趣，積累豐富的語文素材，培養(yǎng)良好的語感，提升“說”“寫”和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀課文；培養(yǎng)興趣；積累素材；形成語感；提高閱讀能力；提高說、寫能力

“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳?！边@是何等的意境，但隨著應(yīng)試教育的實行，朗朗的讀書聲漸漸在校園里銷聲了，代替它的是一味的分析課文，講解課文，本該屬于學(xué)生獨立感受的朗讀時間幾乎全部被占用了。

朗讀，雖屬傳統(tǒng)語文教學(xué)方式之一。但它仍是積累語言素材的基本手段，獲得良好語感的重要途徑，理解文章內(nèi)容的主要方法，它在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面的作用是不可忽視的。

一、 加強(qiáng)朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的讀書興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

語文課文都是專家精選出來的文質(zhì)兼美的作品，有千古傳誦的名篇，如：《桃花源記》《岳陽樓記》，有現(xiàn)代著名的散文如：《背影》《濟(jì)南的冬天》，更有那馳名中外的詩詞曲賦等等。對于這些作品，應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀，讓課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞于耳，記于腦，學(xué)生聽著鏗鏘悅耳的聲音，整齊的節(jié)奏，如音樂般的聲音容易引發(fā)聯(lián)想。課文里的人、事、景、物就變成了可以感受得到的形象。如讀《岳陽樓記》，隨著瑯瑯的書聲，眼前呈現(xiàn)出洞庭湖那浩浩湯湯、橫無際涯、朝暉夕陰、陰晴變化的勝狀，學(xué)生雖沒去過洞庭湖，卻對洞庭湖的壯闊美有如親臨其境一般。讀《背影》時，父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍的肥胖身子，艱難地爬上月臺替兒子買橘子的背影就浮現(xiàn)在眼前，并深深烙印在腦海里，激起學(xué)生對深沉父愛的深切體會。教學(xué)中應(yīng)把大量的時間放在朗讀中，讓學(xué)生通過朗讀自己與作者心靈相通，感受到語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩。感悟到美，體驗到美，得到美的熏陶，就能喚起學(xué)生對讀書的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會潛心學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣！

二、 加強(qiáng)朗讀有助于學(xué)生形成良好的語感

語感是對語言的感知領(lǐng)悟能力，學(xué)生要學(xué)好語文，形成良好的聽、說、讀、寫的能力，必須要以良好的“語感”為前提，語感好的人，對語言反映極敏銳，往往一讀就懂，一聽就清，一說就順，一寫就通，這就是語言能力的最高境界，語文教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。葉圣陶先生說：“一個人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語感，因為這于治事接物都有用處，為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語感更是基本的準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備，才可以通過文藝的橋梁，和作者的心情相契合?！比绾问箤W(xué)生具有敏銳的語言感知領(lǐng)悟能力呢？朗讀是一種很好的培養(yǎng)方法。在語文的教學(xué)中要讓學(xué)生充分朗讀，通過朗讀觸摸文本中規(guī)范的語言，受其潛移默化，在大腦中留下符合語言條理性痕跡，大腦對語言的反映自然也就更快、更準(zhǔn)、更敏感，達(dá)到準(zhǔn)確的理解和運用語言文字。

三、 朗讀有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力

文章不是無情物，一篇課文只有反復(fù)朗讀，吟詠其中，才能深入領(lǐng)會其中的思想感情。快速閱讀只能粗略提取信息，而朗讀，眼到、口到、耳到、心到，整個過程，多種生理機(jī)能共同參與，協(xié)調(diào)活動，不易走神，集中精力，對課文的體會、理解會更深刻。在閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的時間去朗讀，只有這樣，才能使學(xué)生從朗讀中整體感知課文，迅速捕捉到有利的信息，領(lǐng)略文章豐富的內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖。“書讀百遍，其義自見”講的就是這個道理。如：我在教學(xué)《秋天的懷念》這篇散文，先請學(xué)生自由朗讀，把握文章的感情基調(diào)，再請激情朗讀，體會作者的思想感情，在反復(fù)讀之后，教師再提問：“文章為什么取題為《秋天的懷念》？文章中哪些細(xì)節(jié)最讓你感動？”學(xué)生很快就能回答老師提出的問題，領(lǐng)悟了作者的寫作意圖。整個課堂通過學(xué)生自己朗讀，自己尋找信息，和作者產(chǎn)生心靈的共鳴，最終自己理解課文內(nèi)容，這種教學(xué)方法比支離破碎的分析課文效果要好。

四、 加強(qiáng)朗讀可以促進(jìn)學(xué)生“說”的能力提高

要想正確表達(dá)自己的內(nèi)心所想，必須要有較強(qiáng)的語言組織能力和表達(dá)能力。課堂上，有不少學(xué)生發(fā)言，聲音很小，吐字不清，意思表達(dá)不明確，甚至無法聽清楚他們說了什么。這些學(xué)生“說”的能力較差，也往往是“讀”的能力較差，既而心理素質(zhì)也較差，怕說不好會被同學(xué)嘲笑。解決的辦法就是鼓勵學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生借助朗讀，可以積累大量的語言材料。正如葉圣陶先生所說：“讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！睂W(xué)生不斷朗讀，真正把古今語言的精華據(jù)為己有，為說話提供了大量的語言素材，并且堅持正確、流利、有感情的朗讀課文，說起話來易使語音純正、流利且富有感染力。學(xué)生會說了，心理素質(zhì)也提高了，敢于在大眾面前表現(xiàn)自己了，這樣“說”的能力就提高了。

五、 加強(qiáng)朗讀有利于學(xué)生積累寫作素材，促進(jìn)“寫”的能力提高

漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言文字的運用得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的含義、情愫、運用規(guī)律在頭腦中固定下來。而近年來，初中生讀錯字屢見不鮮，說話語法不規(guī)范司空見慣，作文課中也常?？吹綄W(xué)生陷入無話可說的窘境，寫作水平每況愈下，這些現(xiàn)象表明學(xué)生不好好讀書。學(xué)生寫不出文章的現(xiàn)象，是語言積累不足限制了語言的表達(dá)。毛澤東青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結(jié)合的方法，每讀一文總是反復(fù)誦讀吟味，用心領(lǐng)會它的意義、氣勢、節(jié)奏和神威。這種方法值得借鑒，因為語文課文蘊(yùn)藏著人類幾千年來文化的結(jié)晶，有豐富的詞匯，有規(guī)范的語法，有精美的語句，有典范的段落。學(xué)生通過朗讀可以在大腦中保存相當(dāng)數(shù)量的詞匯、語句、段落、篇章。通過朗讀，增強(qiáng)學(xué)生語言的運用能力和表情達(dá)意的能力，寫起作來文筆通順、流暢、精美。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣要靠朗讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力要靠朗讀，促進(jìn)學(xué)生的“說”“寫”能力還要靠朗讀。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？endprint

首先，朗讀課文時遇到不懂或讀不準(zhǔn)的字詞，要求學(xué)生查找工具書，做到認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音，不讀半邊字。其次，自由朗讀，達(dá)到讀得通順、流利。再次，在感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用語調(diào)、語速、重音、停頓等手段讀出感情。教師可適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，如陳述句，語調(diào)要平緩；疑問句，語調(diào)一般較高；感嘆句，語調(diào)一般較低。從表達(dá)內(nèi)容來說，表達(dá)莊重、嚴(yán)肅、悲傷場合的，語音要長而緩；表達(dá)驚訝、興奮、激動的，語音要短而急。在表達(dá)感情上起重要作用的詞語要讀得重一些，但在表達(dá)幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時語氣要輕柔些。無論讀課文或是課外讀物，無論出聲朗讀或是輕輕諷誦，嚴(yán)格要求學(xué)生口到心到，務(wù)使口頭的輕重徐疾抑揚頓挫，跟心里的領(lǐng)會和感受相印合。最后對學(xué)生的朗讀要及時評價，肯定其優(yōu)點，以調(diào)動學(xué)生積極性；也應(yīng)指出其不足，以利于學(xué)生及時糾正。評價最好讓學(xué)生集體參與，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。但評價要因人而異，平時膽小的學(xué)生終于敢開口朗讀，要給予鼓勵，平時朗讀水平較高的學(xué)生也應(yīng)指出其不足之處。

語文課堂中如能充分運用朗讀這一方式，就會把學(xué)生帶入作者營造的優(yōu)美情境之中，使學(xué)生在瑯瑯讀書聲中學(xué)習(xí)、積累、想象、思考、乃至創(chuàng)造，提高語文教學(xué)的效率，因此，應(yīng)還語文課堂以朗朗書聲。

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作者簡介：連麗賓，福建省龍海市，福建省龍海市滸茂中學(xué)。endprint