喻輝++尚燕

摘 要：財會行業(yè)一直是傳統(tǒng)行業(yè)里的常青樹，但是傳統(tǒng)的剛性實踐教學已經(jīng)不能滿足用人單位對高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的要求。本文闡述了柔性化教學的基礎(chǔ)理論，采用問卷及走訪等調(diào)查方法，對武漢軟件工程職業(yè)學院2017屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進行調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)，會計實踐教學中缺乏對學生解決問題、團隊精神等能力的訓練，分析了傳統(tǒng)實踐教學的不足，提出實施柔性化實踐教學的必要性及其實施方案。

關(guān)鍵詞：柔性；就業(yè)；實踐課程

一、 柔性化教學的理論基礎(chǔ)

（一） 柔性的概念

柔性英文為Flexible，是相對剛性而言的一種特性。在我國古代就出現(xiàn)了柔性的思想：（1）以老子為代表的道家“柔弱勝剛強”思想。“無為而治”是老子及其道家管理思想的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了“柔性”的概念。（2）孔孟為代表的儒家管理思想。以“仁”為中心、以“和”為貴，強調(diào)管理中以人為本。柔性在社會中常用于柔性管理、柔性生產(chǎn)等。柔性管理理念的確立，以思維方式從線性到非線性的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。柔性管理的本質(zhì)是“以人為本”的“人性化管理”，柔性管理的最大特點在于具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動性。

（二） 柔性化教學的概念

“柔性教育”源于“柔性管理”一詞，是指以滿足經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的相關(guān)要求和培養(yǎng)學生相關(guān)適應(yīng)能力為宗旨，在教學過程中具有較大的可選擇性和可組合性的教育，該教育能夠滿足學生持續(xù)發(fā)展的需求。這里的“柔”與“剛”是相對的。

柔性化教學，是柔性教育的相關(guān)思想在教學方面的深化，“柔性教學”強調(diào)以學生為中心，采用適合學生發(fā)展的個體化學習方式，從而提高學生的自我改變意識，特別注重對學生個性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。柔性教學和柔性管理一樣，最先起源于西方，現(xiàn)已在各個階段和各個學科的教育中廣泛運用。“云計算”和“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的日益發(fā)展給柔性化教學帶來了更加廣闊的發(fā)展前景和新的挑戰(zhàn)。

二、 高職會計專業(yè)就業(yè)分析

財會行業(yè)一直是傳統(tǒng)行業(yè)里的常青樹。社會經(jīng)濟中，無論公司處于何種行業(yè)、規(guī)模大小，都需要財務(wù)會計人員來保證企業(yè)的正常運營。本文以武漢軟件工程職業(yè)學院學生為主體，運用調(diào)研方式進行研究，對高職會計專業(yè)就業(yè)情況進行分析。

（一） 高職會計專業(yè)就業(yè)調(diào)研

1. 調(diào)研基本情況

（1）調(diào)研目的。充分了解會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)狀況；充分掌握相關(guān)企業(yè)對會計專業(yè)人才需求及具體崗位要求；進一步明確專業(yè)定位；為本專業(yè)的課程設(shè)置，特別是實踐教學的進一步完善提供可靠依據(jù)。（2）調(diào)研時間。2017年1月～9月。（3）調(diào)研方式。企業(yè)走訪、座談、會議交流；畢業(yè)生問卷、走訪及電話訪問等。

2. 調(diào)研實施

（1）企業(yè)走訪。本次調(diào)研走訪了武漢左嶺新城開發(fā)投資有限公司，向人事部主管、財務(wù)主管了解企業(yè)中財務(wù)會計崗位的種類設(shè)置以及相關(guān)崗位群所需要掌握的知識和技能情況。另外，座談?wù){(diào)研了武漢盛元科技有限公司等企業(yè)，詳細了解這類小型企業(yè)對財務(wù)人員的人才需求。（2）問卷及電話訪問。對2017屆會計專業(yè)畢業(yè)生進行了問卷及電話訪問。訪問的內(nèi)容包括個人工作情況、就業(yè)企業(yè)類型、會計專業(yè)課程設(shè)置對就業(yè)的影響等三個方面等20個問題。

（二） 高職會計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及特點

根據(jù)企業(yè)走訪和問卷及電話訪問的調(diào)研結(jié)果，分析高職會計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及特點。

1. 學生層面的就業(yè)現(xiàn)狀和特點分析

（1）就業(yè)區(qū)域。報告顯示，75%的畢業(yè)生集中在湖北本地工作，其他25%的學生主要選擇在廣東、浙江、江蘇、深圳工作。（2）主要工作途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學生找工作方式呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，其中最主要的途徑是家庭社會關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)及招聘會。（3）工作薪酬。學生工作薪酬集中在2000～2500元之間，并呈典型的正態(tài)分布。

（4）福利待遇。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，公司為學生提供的福利待遇主要是提供住宿和餐補。

（5）被錄用的原因。在調(diào)查中，學生普遍認為面試成功最主要的原因是資格證書和社會實踐。

2. 企業(yè)層面的就業(yè)現(xiàn)狀和特點分析

（1）企業(yè)規(guī)模。學生就業(yè)的公司中，企業(yè)職工規(guī)模在100人及以上的公司比重為40%，100人以下的比重為60%；企業(yè)資產(chǎn)規(guī)模1000萬以下的中小企業(yè)為主，其次為3000萬以上的企業(yè)；49%的公司擁有會計都不到5人。這說明高職院校學生就業(yè)的主體是中小企業(yè)。

（2）就業(yè)企業(yè)行業(yè)。學生就業(yè)的企業(yè)所處行業(yè)較為分散，表現(xiàn)出多元化的趨勢。其中服務(wù)業(yè)和商業(yè)占據(jù)主導。

（3）用人單位所看重的學生必備的專業(yè)素質(zhì)。用人單位認為學生最重要的專業(yè)素質(zhì)分別為財務(wù)軟件熟練操作能力、辦公軟件熟練操作能力和手工賬務(wù)處理能力。

三、 會計專業(yè)柔性化實踐課程體系實施的必要性

（一） 傳統(tǒng)剛性實踐課程體系的弊端

1. 實踐內(nèi)容單一，缺乏整體性

實踐內(nèi)容單一主要體現(xiàn)在實踐項目主體單一和實踐科目單一。第一，高職院校會計專業(yè)實踐的主體多數(shù)選擇工業(yè)制造企業(yè)，其他類型，如商業(yè)企業(yè)等主體形式很少涉及。第二，多數(shù)會計實踐教學科目只涉及財務(wù)會計和成本會計等，而針對財務(wù)管理等科目的實踐非常少。

會計實踐性教學活動之間銜接性差，不成體系；會計人才市場對畢業(yè)生的新要求如創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等，沒有相應(yīng)的實踐教學活動與之相對應(yīng)。

2. 校內(nèi)實踐缺乏立體感，校外實踐“只能看不能干”普遍存在

根據(jù)目前條件，多數(shù)職業(yè)院校對于會計專業(yè)的校內(nèi)實踐的方式主要采用會計業(yè)務(wù)模擬實踐，這種方式與真實的企業(yè)會計核算業(yè)務(wù)還有一定的差距，處理環(huán)節(jié)上缺少真實會計業(yè)務(wù)往來的立體感。對于會計專業(yè)校外的實踐教學，由于企業(yè)財務(wù)信息具有特殊的保密性，具體實踐中“只能看不能干”的現(xiàn)象普遍存在。所以，校外的會計實踐教學有些流于形式。endprint