摘 要：自2000年杜郎口中學(xué)實(shí)行課堂改革并取得顯著成效以來(lái)，全國(guó)各地的教育同仁們都已深刻意識(shí)到：要想實(shí)現(xiàn)民族的發(fā)展，科技的創(chuàng)新，必須深入持久地進(jìn)行課堂改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，有更多的時(shí)間從事課外實(shí)踐，有更多的時(shí)間發(fā)展特長(zhǎng)，這也是我們廣大師生和家長(zhǎng)的共同夙愿。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；教材

在教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀下，怎樣才能做到既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？最有效辦法就是向課堂45分鐘要效益，在較短的時(shí)間里，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流，學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的方法，形成更高的技能。確保當(dāng)堂所學(xué)，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂鞏固，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。實(shí)施高效課堂，我們教師應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備呢？

我認(rèn)為首要的任務(wù)是加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)技能；用新的理念武裝自己，轉(zhuǎn)變思想、提高認(rèn)識(shí)，明確自己的角色地位，做好課堂教學(xué)的組織者、服務(wù)者、參與者、幫助者和促進(jìn)者其次，教師要調(diào)整好教學(xué)策略。在新的教育理念的指引下，教師的任務(wù)不僅是講授，更重要的是運(yùn)用新的教學(xué)策略改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)可以充分展示自己個(gè)性和魅力的平臺(tái)，使學(xué)生的多種能力得以提高。實(shí)施高效課堂不僅是學(xué)生健康的需要、時(shí)代發(fā)展的需要，更是我們每一位老師共同追求的教學(xué)理想。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？

首先，我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)高效課堂的首要前提是提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)做到：1. 認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際以學(xué)生為主體、具有明確的可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成自主學(xué)習(xí)及合作探究。2. 認(rèn)真鉆研教材，明確教材中所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教材中有而課標(biāo)中沒(méi)有的內(nèi)容可大膽刪減，而對(duì)于課標(biāo)中有而教材中沒(méi)有的內(nèi)容一定要做到及時(shí)補(bǔ)充。真正做到用教材教而不是教教材。3. 全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、選擇教學(xué)方法、運(yùn)用教學(xué)手段、設(shè)計(jì)探究方案、精選課堂練習(xí)，做到面向全體，實(shí)現(xiàn)因材施教。

其次，我認(rèn)為高效課堂的實(shí)現(xiàn)必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如何激發(fā)學(xué)生的好奇心呢？教師在上課過(guò)程中可以利用多媒體展示各種圖片資料，播放各種視頻，以引起學(xué)生視覺(jué)上的關(guān)注；也可以提出各種有梯度、有深度、探究性強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考；還可以充分利用身邊的實(shí)物或模型，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察?？傊喾N教學(xué)手段的運(yùn)用，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其深入探求知識(shí)的欲望。如我在進(jìn)行心臟結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察課本插圖，明確心臟的各部名稱(chēng)，隨后以?xún)扇诵〗M為單位，觀(guān)察心臟結(jié)構(gòu)模型，以使其能最直觀(guān)地深切感知心臟的各部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在觀(guān)察的過(guò)程中，有些同學(xué)看到了在心房和心室之間有個(gè)他不認(rèn)識(shí)的白色結(jié)構(gòu)，于是他便會(huì)提出問(wèn)題：“老師，這是什么？我告訴他說(shuō)：“這是瓣膜。由于它位于心房和心室之間，便稱(chēng)其為房室瓣?！睂W(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了新的探求欲望，于是他又繼續(xù)提問(wèn)：“老師，那房室瓣有什么作用呢？”我說(shuō)：“它的作用同以前學(xué)過(guò)的靜脈瓣相同?，F(xiàn)在你知道它有什么作用了嗎？”學(xué)生便恍然大悟地說(shuō)：“哦，我知道了，它的作用是防止血液倒流?！痹谟^(guān)察的過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)提出許許多多、各種各樣的問(wèn)題，可見(jiàn)他們對(duì)未知的領(lǐng)域有著極為強(qiáng)烈的探求欲望。由此我發(fā)現(xiàn)了：通過(guò)模型觀(guān)察，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激起了學(xué)生的求知欲。

第三、在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一連串的、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《激素調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容時(shí)，課本中有一個(gè)關(guān)于甲狀腺激素作用的資料分析，對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)，我在學(xué)生自主閱讀課本上的資料的基礎(chǔ)上，提出了以下一連串的問(wèn)題：1. 資料中展示了幾組實(shí)驗(yàn)？2. 每組實(shí)驗(yàn)分別是怎樣設(shè)計(jì)的？3. 這幾組實(shí)驗(yàn)的差別在哪里？4. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？5. 你認(rèn)為這是一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？如果不是，你將怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照？通過(guò)一連串的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的理解和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于思考、樂(lè)于思考的優(yōu)良品質(zhì)，在課堂教學(xué)中，除了可以采取師問(wèn)生答策略外，還可以采用生問(wèn)師答或生問(wèn)生答等多種教學(xué)形式。

第四、實(shí)現(xiàn)高效課堂必須最大限度地把課堂還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。提高課堂教學(xué)效率最主要的一條就是真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的就自己學(xué)，自己學(xué)不會(huì)的就小組討論學(xué)，小組討論也不會(huì)的就組間討論學(xué)，再不會(huì)的則由教師講。在當(dāng)今的教育形式下，我們對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)已不再是看教師怎樣講、講的有多好，而是看學(xué)生怎樣學(xué)，在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，教師提出了哪些問(wèn)題，組織了哪些活動(dòng)，運(yùn)用了哪些教學(xué)手段。采用了哪些教學(xué)策略，在課堂上教師是否真正做到了以學(xué)生為主體，是否實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的多維互動(dòng)，是否真正做到了把課堂還給學(xué)生。

總之，要想提高課堂效率，我們的課堂必須實(shí)現(xiàn)“五個(gè)變身”，即變教師“講”為學(xué)生“做”；變教“書(shū)”為教“學(xué)”；變灌輸知識(shí)為自主合作；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；變教師走上講臺(tái)講解為學(xué)生走上講臺(tái)展示。相信經(jīng)過(guò)老師們的不懈努力，我們一定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也一定會(huì)減輕，那種“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)”的教育理想也遲早會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝洪，劉海量.對(duì)“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動(dòng)的思考[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年01期.

[2]沈文潔.課堂提問(wèn)的適度原則[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003年Z1期.

[3]秦發(fā)盈.我國(guó)優(yōu)秀教師的特征及形成過(guò)程探微[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2005年05期.

作者簡(jiǎn)介：

張鴻艷，山東省日照市，山東日照市五蓮縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint