張勁

【摘 要】 識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。沒(méi)有了拼音這個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)以為常的“拐杖”，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？本文根據(jù)漢字“形音義”相統(tǒng)一的特點(diǎn)，挖掘漢字文化內(nèi)涵，結(jié)合“部編本”語(yǔ)文教材第一單元的識(shí)字教學(xué)，在充分理解教材編寫者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，從“循‘音而教，在誦讀識(shí)字中感受漢字的韻律美；循‘義而教，在看圖識(shí)字中感受漢字的意蘊(yùn)美；循‘理而教，在字理識(shí)字中感受漢字的文化美”三個(gè)維度，淺析了進(jìn)行無(wú)注音識(shí)字教學(xué)的方法和路徑，這對(duì)于廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師盡快適應(yīng)部編本教材“無(wú)注音識(shí)字”這一改革無(wú)疑具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

【關(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)文；漢字文化；無(wú)注音；識(shí)字教學(xué)方法和路徑

“先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字”，這是今年9月新學(xué)期全國(guó)一年級(jí)小學(xué)生開(kāi)始使用的“部編本”語(yǔ)文教材的重大變化，也是最大亮點(diǎn)。它打破了長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)開(kāi)篇就是以阿拉伯文字呈現(xiàn)的拼音教學(xué)編排方式，把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[回到第一位。這一編排順序的改變不僅僅是為了放緩坡度，實(shí)現(xiàn)幼小銜接，也不僅僅是為了強(qiáng)調(diào)拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，它彰顯得更多的是教材編寫者對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣的呵護(hù)、對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)文化的認(rèn)同，充分體現(xiàn)了部編教材倡導(dǎo)的“注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)國(guó)家意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)”和傳承“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的編寫理念，同時(shí)，它也是在告訴我們語(yǔ)文老師，要引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)鏗鏘有力的中國(guó)話、寫方方正正的中國(guó)字、書(shū)洋洋灑灑的中國(guó)文、做堂堂正正的中國(guó)人。

沒(méi)有了我們習(xí)以為常的借助拼音認(rèn)讀漢字這根“拐杖”，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？筆者反復(fù)研讀“部編本”小學(xué)語(yǔ)文第一單元教材，根據(jù)漢字“形音義”相統(tǒng)一的特點(diǎn)，挖掘漢字文化內(nèi)涵，在充分理解教材編寫者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，尋找根據(jù)漢字規(guī)律進(jìn)行無(wú)注音識(shí)字教學(xué)的新路徑。

一、循“音”而教，在誦讀識(shí)字中感受漢字的韻律美

識(shí)字是語(yǔ)文之根，誦讀是語(yǔ)文之本。漢字是世界上最古老的文字之一，它屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，一個(gè)漢字通常表示漢語(yǔ)里的一個(gè)詞或一個(gè)語(yǔ)素，具有音、形、義統(tǒng)一的特點(diǎn)。每一個(gè)漢字都有一個(gè)音節(jié)，在識(shí)字教育起步階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字，必然引不起學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)讓識(shí)字變得枯燥乏味十分困難，即使勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。梁?jiǎn)⒊J(rèn)為：“兒童識(shí)字之始，必教以古今雜事，如說(shuō)鼓詞，童子所樂(lè)聞也。多為歌謠，易于上口也。多為俗語(yǔ)，易于索解也。”而我國(guó)古代蒙學(xué)教材的句式都較簡(jiǎn)短、整齊、押韻，這較符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。漢字具有單音節(jié)的特點(diǎn)，非常容易構(gòu)成整齊的詞組和短句，也非常容易合轍押韻。

部編本教材在第一單元的識(shí)字上大量采用了兒歌、韻文形式進(jìn)行編排，較好地體現(xiàn)了漢語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律，文句整齊，合轍押韻，讀起來(lái)朗朗上口，給人以和諧動(dòng)聽(tīng)的美感。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該緊緊抓住這一特點(diǎn)采用傳統(tǒng)口耳相傳的誦讀方式進(jìn)行識(shí)字，引領(lǐng)學(xué)生在聽(tīng)讀、跟讀、認(rèn)讀、反復(fù)誦讀中完成識(shí)字。

如在教學(xué)《對(duì)韻歌》時(shí)，由于《對(duì)韻歌》極富節(jié)奏感，讀起來(lái)朗朗上口，教師可采用以下多種方式趣味朗讀課文，在示范朗讀、反復(fù)誦讀和背誦中幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)讀生字、鞏固識(shí)字。

【教學(xué)片段】

1. 示范朗讀、跟讀正音。教師播放《對(duì)韻歌》錄音創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，學(xué)生聽(tīng)讀；教師范讀，學(xué)生跟讀；教師邊拍手邊范讀韻文，學(xué)生模仿邊拍手邊讀韻文，在誦讀中掌握字音。

2. 合作對(duì)讀，認(rèn)讀生字。教師借助生字卡片，與一位學(xué)生示范邊對(duì)對(duì)子邊找生字；然后引導(dǎo)學(xué)生同桌對(duì)對(duì)子。通過(guò)師生、生生找生字對(duì)對(duì)子。在對(duì)讀中鞏固讀音，感受誦讀的樂(lè)趣，進(jìn)一步認(rèn)讀生字。

3. 熟讀成誦，鞏固生字。學(xué)生當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀，自由練讀，小組賽讀，開(kāi)火車讀。師生合作背誦。引導(dǎo)學(xué)生自主填空式背誦。熟讀成誦，鞏固識(shí)字。

二、循“義”而教，在看圖識(shí)字中感受漢字的意蘊(yùn)美

漢字作為表意文字，它與英語(yǔ)等表音文字最大的區(qū)別就是“形音義”的統(tǒng)一。

每一個(gè)漢字都有其獨(dú)特的意義，是人們了解事物認(rèn)識(shí)世界的載體。漢字充滿了審美韻味與哲理意蘊(yùn)，是中華民族智慧的一種結(jié)晶和象征，在漢字這四四方方的世界里有著說(shuō)不盡的無(wú)窮魅力和神奇力量。識(shí)字教學(xué)就要緊緊扣住這一特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到記住字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義，從而達(dá)到了解事物、認(rèn)識(shí)世界的目的。兒童形象思維比抽象思維強(qiáng)，對(duì)于圖畫(huà)情有獨(dú)鐘，看圖識(shí)字能充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)孩子形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，把看圖、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，讓孩子在認(rèn)識(shí)事物、了解生活常識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)的字，了解字義。部編本教材最顯著的特點(diǎn)就是圖文并茂，教材中的插圖形象逼真，充滿生趣，意蘊(yùn)十足，這些插圖能很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，熟悉字形，領(lǐng)會(huì)字義。教學(xué)中，我們應(yīng)該緊扣字義與字形字音緊密相連的特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

在教材《口耳目》一課中，第一部分通過(guò)畫(huà)面展示了學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，對(duì)應(yīng)的5個(gè)生字都是他們熟悉的身體部位名稱。第二部分提供了與身體部位有關(guān)的兩句俗語(yǔ)，呈現(xiàn)生字“站、坐”，并以兩幅京劇人物形象，讓學(xué)生形象地感知坐、立的規(guī)范，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教材把平面的漢字圖像化，把抽象的漢字具體化，讓孩子如臨其境，漢字由抽象變得具體。因此，《口耳目》一課教學(xué)應(yīng)重在以圖畫(huà)構(gòu)建識(shí)字情境，以圖畫(huà)貫穿識(shí)字教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉快的看圖識(shí)字活動(dòng)中先領(lǐng)會(huì)字義、既而讀準(zhǔn)字音，最后感知字形，產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望。

三、循“理”而教，在字理識(shí)字中感受漢字的文化美

中華民族是一個(gè)很偉大的民族，中華文明也是最獨(dú)特的文明。世界上所有的國(guó)家里，只有我們中國(guó)的文化是始終沒(méi)有間斷過(guò)的傳承下來(lái)，也只有我們的“漢字”是世界上唯一的從古代一直演變過(guò)來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)的文字形式，從大約公元前14世紀(jì)，殷商后期的出現(xiàn)的“甲骨文”被認(rèn)為是“漢字”的第一種形式，直到今天，漢字雖然經(jīng)歷了從甲骨文→金文→小篆→隸書(shū)→楷書(shū)→草書(shū)→行書(shū)的演變歷程，形成了一個(gè)龐大的體系，每個(gè)漢字的構(gòu)成都有一定的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。識(shí)字教學(xué)就應(yīng)該充分遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字“形音義”的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也就是說(shuō)應(yīng)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法的感受，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，部編教材在無(wú)注音識(shí)字的第一單元中編排了《日月水火》一課，給學(xué)生呈現(xiàn)了8個(gè)象形字的演變過(guò)程，這8個(gè)象形字的教學(xué)就應(yīng)遵循“象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘”的構(gòu)字規(guī)律采用字理識(shí)字，以學(xué)生觀察、交流為主，于情中寓理，讓小學(xué)生體驗(yàn)出其中的奇妙和趣味，感受到其中蘊(yùn)含著的豐富的漢字文化。

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